玩轉“信息技術+數學”

徐葉兵

隨著信息技術的發展，“互聯網+”也越來越流行。筆者嘗試“信息技術+數學”的教學，巧妙地把各種先進的信息技術運用到數學教學和數學學習中。經過一段時間的“信息技術+數學”的課堂教學實踐，取得了意想不到的效果。

一、信息技術+自主學習，有趣

新課程強調，學生是學習的主人。在教學中，教師要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在學習活動中自主去探索、去思考，從而達到最佳的學習效果。因此，教師采用“微課+自學導航”的方式來促進學生的自主學習。教師先根據“自學導航”的要求，錄制一段相關微視頻，俗稱“微課”，然后把它放到互聯網上，并且生成二維碼，方便學生用平板或手機掃描觀看。學生先觀看微課，再完成自主探究的相關問題，如果學生有什么問題，可以提出自己的問題，然后帶著問題進入課堂。學生的學習興趣被“微課”完全調動起來了，讓單一的、靜態的文本學習變成了動態的、多感官的學習。“微課+自學導航”真正調動了學生的學習樂趣，讓學生去探索、去思考。

二、信息技術+新課導入，生動

俗話說： “良好的開端是成功的一半。”一節高效的數學課離不開一個好的新課導入。教師運用現代化的信息技術，創造出聲、光、色、動、靜等情境變化，力求向學生展現具體、形象、直觀的課堂導入，為課堂創設一個引人入勝的開頭。如教學“三角形的認識”時，教師設計融聲音、圖片、動畫人物形象為一體的信息圖案，把學生帶入一座斜拉鋼索大橋的生活場景中，再讓學生找找圖中的三角形。學生不由自主地隨著教師的引導進入教學情境中，全神貫注地開始了新課的學習。再如教學“替換的策略”時，教師播放剪接過的動畫版“曹沖稱象”的動畫故事，學生一下子就被動畫片吸引了，并且會很快了解到曹沖的聰明在于利用了“石頭替換大象”的策略，學生對知識的學習水到渠成。現代信息技術的生動、形象、直觀，刺激了學生的聽覺、視覺等。于是，課堂變得生動了，學生身心得以放松。

三、信息技術+交流展示，方便

在數學教學中，教師不僅為學生提供了常規的電子白板以及可以照相、錄制、回放、投影的視頻展臺，還特地安裝了小米盒子，通過無線技術、手機、平板，直接把學生的作品拍照上傳到大屏幕上，展示交流學生的學習成果。這樣就能盡可能多地展示學生的成果，關注所有學生。如教學“角的分類和畫角”時，學生可以借助傳統工具尺子在黑板上畫角，可以從電子白板工具欄里調出三角板等工具直接在電子白板上畫角，可以把本子鋪在視頻展示臺上畫角，直接在電子白板上拖動所畫的角進行歸類，在角的下面寫上名稱，可以放大與縮小，等等。同時，教師也可以把一些典型的學生作品用手機拍照片，通過小米盒子直接傳到顯示屏上供全班學生交流。有時甚至可以利用教師準備的課件或學生做的各具特色的幻燈片，通過多媒體教學向全班學生交流演示，激發學生的創造熱情。利用“信息技術+交流展示”，方便了學生交流，讓他們既可以聽，又可以看，還可以操作，讓學生真正經歷自主學習的過程，成為學習的主人。

四、信息技術+精講提升，靈活

在課堂教學中，當學生在交流討論遇到困難時，有些重、難點知識無法突破時，可以靈活運用信息技術的直觀性、形象性、生動性、及時性，幫助學生解決問題。如教學“角的度量”時，學生在學習 “0刻度線”“中心點”時，教師立刻在電子白板里調出量角器，用放大鏡把這兩個關鍵處放大，再用指針動畫演示數刻度的方法，而且用鮮艷的顏色標注。通過信息技術將難以理解的單純符號、煩瑣的公式變得更加形象、清晰、具體。把數學課本里靜止的知識，學生理解不夠清楚的知識，特別是重難點知識，以鮮明的色彩、活動的畫面清晰呈現出來，既突破了難點，又激活了學生的思維最近發展區。

本文系2018年江蘇教育科學“十三五”規劃課題“新建小學基于教育想象的兒童文化設計研究”（課題編號：XC-C/2018/07）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市月華路小學）