淺談團隊合作學習模式中教師介入的方法

潘素然

摘要：2011版語文新課程標準指出：語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在課堂合作學習時，教師要在學生主動參與學習活動過程中適時有效介入，發揮主導作用，提高學生合作學習的效率。

關鍵詞：合作學習 有效介入 合作前 合作時 合作后

隨著課堂改革的不斷深入，教學方式也發生了變化，由傳統的教師講授變為學生自主、合作、探究的學習方式。2011版語文課程標準指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。這就強調了教師在采用合作學習時，既要尊重學生的主體地位，又不能只依靠學生間的互動，還要發揮教師的主導作用，適時有效介入，在合作學習中發揮組織、監控、指導、評價的作用，成為學生合作學習的引路人，提高學生合作學習的效率。

當前合作學習的模式有很多，針對語文課程的學科特點，大體有三種形式：團隊學習、小組調查、共同學習。其中團隊學習是閱讀教學中常用的合作形式，它一般包括課前準備、課堂實施（全班授課——分組學習——反饋交流）、學習評價等環節。

一、合作學習前，教師的介入

科學的合作學習任務是合作學習有效開展的基本前提。在進行合作學習前，教師要結合教材特點，以及學生的基本學情來設計合作學習任務。教師設計合作學習任務，要把學習中的重點、難點、關鍵點作為合作學習的內容，做到難易適中，與學生的最近發展區相適應，但又要有一定的難度和挑戰性，使學生通過合作探究可以完成。合作學習的任務還要具有開放性。開放性的問題可以打開學生的思維，調動學生的積極性，有利于小組成員開展合作學習。同時，設計合作學習任務也要符合學科特點。語文課程要培養學生語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承的語文素養和聽、說、讀、寫的語文能力。合作學習任務只有體現這一培養目標，才能使合作學習真正發揮效果。

二、合作學習時，教師的介入

課堂合作學習中，課堂實施是整個合作學習的重要環節，它分為三個階段：全班授課——分組學習——反饋交流。而每個部分的推進都離不開教師的監控與指導。

（一）全班授課時，抓住關鍵巧妙介入

在全班授課階段，教師要創設教學情境、喚起學生的注意、激發學習興趣，教師在激活學生先前學習經驗后，引入新的教學內容，將重點和難點進行介紹，為學生自己進行合作學習做好準備。在這個階段，教師可以利用幻燈片等媒體或板書來幫助呈現重點學習內容，提示學習任務。在激起學生的學習狀態后，教師應引導學生將互動學習的心理準備狀態推入運轉狀態，讓學生清晰地認識自己小組的學習目標并為自己在小組中承擔個人責任做好各種心理準備。

（二）分組學習時，把握時機準確介入

雖然合作小組采用“同組異質”組合，但學生個體之間存在差異，應對不同的學習任務，學生的合作學習出現很多問題，這就需要教師敏銳觀察，及時捕捉問題，運用適切的指導方式進行介入。

1.出現負面行為

分組學習中，有些小組對合作任務缺少興趣，探究行為缺乏主動性，出現冷場現象。這時教師可以用語言行為方式介入，如說一些激勵性的話語。由于學生合作意識淡薄，在分組學習時，有些學生只管發表個人見解，不尊重他人意見，造成合作秩序紊亂。此時教師可以運用指令性語言行為方式介入，對小組行為做出打斷，說明要求等。在分組學習時，有些小組成員合作態度不積極，出現懈怠、搞小動作等行為，教師可用禁令性動作和指令性語言介入，如眼神示意、站在該學生旁聽他們發言、小聲提醒等。

2.出現認知受阻時

學生分組學習時，當小組討論偏離主題時，教師可以用指令性語言行為方式介入，對學生進行糾正，并通過建議式語言行為，為小組學習指引方向。由于學生的思維水平、知識范圍的限制，在任務難度較大的問題面前學生的合作學習很難推進。這往往需要教師運用動作示范的行為方式介入，給學生提供學習的方法。開展合作學習，教師設計的合作任務具有開放性和包容性，允許學生個性化的解讀，因此，學生在分組學習時，會因某個問題沒有達成共識，而產生分歧，遇到這種情況，教師要及時疏導，對學生的理解做出肯定的同時，又要提出改進的建議，為學生提供合作的方法。

（三）反饋交流時，尋找契機科學介入

課堂合作學習中，小組反饋交流是學生輸出信息的過程，在這一過程中，教師要充分利用小組學習的成果，捕捉教育的契機，科學介入，來提高學生合作學習的效率。

1.出現認知錯誤時，需要糾正

合作學習中，由于學生的認知水平不高，對一些知識的理解不正確。學生在匯報交流學習成果時，會把錯誤的理解傳遞給同學，這時教師不能默許或置之不理，一方面可以引導匯報的小組自己發現問題，另一方面可以引導其他同學發現問題，如果學生都沒有指出錯誤，教師要進行全班指導。

2.出現表達障礙時，教師需引導

學生在反饋交流時，有些學生已經有了成熟的思維，卻不能用恰當的語言表達，這時教師就可以提高語言支架，幫助學生突破語言障礙，使學生的語言表達逐漸流暢。另外教師可以提供語言范式，幫助學生建構語言系統，做到言、意、思三者的有機融合。

3.出現理解不到位時，需要提升

學生在反饋交流時，對于一些問題的理解比較淺顯，這就需要教師的提升。教師的提升，可以將知識引向深入，將感悟引向深刻。教師要以學生的初始理解為“基石”，介入提升。

教學《搭石》一課時，學生在小組匯報時，對于“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽?！边@個句子的理解，主要抓住“協調有序”這個詞，感悟到“人們走搭石很整齊”，顯然，這樣的理解僅僅停留在表面，于是教師通過組間合作進行補充。全班的交流豐富了理解，學生補充了“緊跟”和“踏踏”兩個詞。此時，教師抓住“踏踏”一詞進行了引導提升。先請學生慢慢的讀一讀這個詞語，想象節奏;接著師生配合讀節奏，教師說“前面的”，學生說“抬”，教師說“后面的”，學生說“跟”;然后各小組合作完成模擬走搭石。學生體驗了走搭石，教師追問：究竟是什么讓這一行人在沒有指揮的前提下走得這么有序？學生再次合作討論，學生的感悟從“走得整齊”到“心中有他人”。教師的介入，使學生的理解深刻了，情感深化了，思維也得到了發展。

4.遇到教學難點，需要點撥

在進行課堂合作學習前，教師需要深入解讀教材，把握教學的重點、難點，在學生合作學習反饋交流時，教師要做到適時介入，有的放矢。教學《七律·長征》時，小組匯報對每句詩的理解，小組同學對頸聯“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的理解是金沙江江水熱氣騰騰，給人溫暖的感覺，大渡橋上的13根鐵鏈讓人感到寒冷。顯然，同學們的理解只停留在實感層面，這時教師提供了故事文字資料和視頻資料，學生結合資料再次理解，“暖”字傳遞的是巧取金沙江后的喜悅之情，“寒”字體現了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。在這一教學環節中，教師有效的利用了學生的學習成果，在學生理解困難之處介入，突破了教學難點，起到了很好的介入效果。

三、合作學習后，教師的介入

在合作學習中，科學的課堂評價是激勵學生合作學習的重要手段，也是提高合作效率的有效機制。在合作學習結束后，教師要引導學生開展多元評價，個人評價、小組評價和教師評價。通過個人評價，學生要認識到自己對小組發展的意義和影響，明確積極互賴的合作原則。小組互評，旨在形成良性的“學習場”，提升合作學習的質量。教師參與評價，一方面給予學生支持肯定的評價，教師要針對學生的表現，具體指出做的好的方面，不能只是結論性的評價，如“好”、“不錯”等。另一方面針對學生的問題給出反對或質疑的評價，在做出這樣的評價時，教師要注意自己的情感態度，語言表達的方式，做到分析到位，并提出建設性的意見?？茖W的評價，是學生進步的“催化劑”，能更好地提升課堂教學效率。

在合作學習理念下，教師和學生的角色關系發生了變化，但并不意味著教師可以完全放手。教師要有效地介入合作學習課堂，做到既體現學生的主體地位，又發揮教師的主導作用。合作學習中教師的有效介入，不僅有利于提高學生學習的積極性，也有利于提高課堂教學質量和效率，提升學生的能力和素養。

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