基于情景認知理論的高校英語翻譯教學探討

許曉麗

摘要：在高校英語教學中，英語翻譯教學是十分廣泛的，需要理論知識及實踐同時進行，這樣才能夠對英文內容進行正確的分析。這就需要教師在教學中對學生制定合理的方案，實現情景教學，活躍學生的思維。因此，本文基于情景認知理論的高校英語翻譯教學進行了分析和研究。

關鍵詞：高校英語;情境認知理論;翻譯教學

中圖分類號：G ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0002-01

在高校英語教學中，利用情景認知理論的教學方式，為學生打造適合的教學環境，找到切入點，有助于學生對英語翻譯的深入了解，加深學生的印象。這樣的教學方式不僅簡化了英語教學課堂，也讓學生吸收更多的知識，提高自身素養。

1.情景認知理論的概述

情景認知理論教學起源于西方國家，通過研究測試表明，在教學中，采用理論和情景進行結合能夠有效提高教學效率，能夠讓學生對知識進行高效的吸收。有很多知識的內容是抽象的，不易進行理解，而通過情景認知理論的教學方式后，學生能夠直觀的了解的知識，更可以在特定的情景中對內容進行記憶，加深學生的印象，情景認知理論需要在特定的情景下結合相關的理論知識，通過實踐的方式學習理論知識。

2.情景認知理論的特點

2.1 實踐與理論相結合。情景認知理論的特點是實踐與理論相結合，在英語教學，很多英語的實際意思并不是書面意思，原因就是因為所處的情景不同，比如，I am your man.這句話的意思并不是書面上的“我是你的人”，而是“我是你要找的人”。由此可以看出，英語翻譯并不是按照書面上的含義進行翻譯那么簡單。需要實踐和理論相結合，在掌握詞匯量的同時創設情景進行對話，從而實現高效教學。

2.2 重視文化背景。情景認知理論需要制定真實的情景，從而能夠真正的了解到其文化背景，對于高校英語翻譯教學，需要對國外的文化背景進行了解，模擬出其生活習慣，在這樣的基礎上，學生的翻譯才能夠符合真正的意義。相對于傳統的理論知識教學而言，情景認知理論的教學模式更加真實，也更能夠對內容進行準確的翻譯。

3.情景認知理論在教學中實施應注意的問題

3.1 定期開展教學活動。在傳統的高校英語教學中，教學的場景主要是課堂，這就很大程度上局限了學生的思維，學生無法對真正的場景進行了解，從而影響了學生的學習。為了解決這方面的問題，需要定期的開展教學活動，通過教學活動讓學生了解情景，通過所學習的內容和情景進行結合，能夠有效的提高學生的翻譯能力，不僅讓學生對學習英語產生興趣，還提高了學生的社會認知，對學生的學習很有幫助。

3.2 注意情景設定結合學生的生活。英語翻譯不僅需要學生能夠有大量的詞匯量，也需要翻譯的內容能夠結合學生的生活，結合了生活的英語知識，學生能夠感覺到熟悉，愿意對其中的內容進行分析和探索，翻譯的也就更加的準確。除此之外，由于學生的生活情景不同，對生活中的一些內容也就有不同的了解，因此翻譯上也就有不同，這就更加需要教師結合學生的生活創設合適的情景，從而讓學生掌握英語翻譯的精髓，提高學生的學習效率。

3.3 確立學生的主體地位。學生的主體地位是非常重要的，教師在傳統的教學中一直占據著主體地位，這就導致教師為學生創設的教學環境有時候未必適合學生。將情景認知理論的教學方式應用到學習中，是非常重要的問題。只有學生能夠在課堂中占據主體地位，學生才能夠在適合的情景中進行學習，及時的解決課堂中所遇到的問題，再加上信息技術的幫助，學生能夠很好的將情景和理論進行結合，通過情景解決理論中所遇到的問題，利用理論知識解決情景中的問題。通過這樣的方式，學生對英語的認知更加準確，也能夠明確在適合的情景下進行恰當的翻譯，這有助于學生英語翻譯能力的提高和英語知識的熟練掌握。

結束語

綜上所述，可以了解到情景認知理論的概述，情景認知理論的特點，以及情景認知理論在教學中實施應注意的問題。由此可以看出，在高校英語教學中，學生的翻譯能力不僅和學生的基礎知識有關系還和情景有重要的聯系，學生在傳統的英語教學中，只注重理論知識學習，這不僅導致學生的思維方式受到了局限，也無法讓學生進行正確的翻譯。為了解決這類問題，需要教師為學生制定合理的教學計劃，根據學生的生活環境創設情景，有助于學生思維能力的提高，在情景教學中，學生能夠了解到其生活方式，以及思維方式，從而轉變自身思維，對英語內容進行更加準確的翻譯。在此基礎上，教師需要帶領學生對生活進行探索，把生活環境做切入點，讓學生積極的參與到其中，這樣一來，學生的實踐能力就會得到提高，有助于學生對英語知識的掌握。學生在接觸英語翻譯時，如果只會根據自身的習慣進行翻譯，就容易出現錯誤，通過情景認知理論的教學方式，能夠有效的讓學生準確的掌握知識，提升學生的學習效率。

參考文獻：

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