淺析馬斯洛需求層次理論對體育舞蹈教學的優化

王少娟

摘要：隨著人們對教育與健康的重視，越來越多的學生與家長選擇體育舞蹈教育，體育舞蹈在我國是一門新興的、熱門的教育門類，關于體育舞蹈教學的研究還處于起步階段，研究成果較為零碎。本文基于馬斯洛需求層次理論的視角，探討傳統體育舞蹈教學的重塑和優化。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論;體育舞蹈;教學優化

中圖分類號：G718 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0009-01

1.馬斯洛需求層次理論概述

馬斯洛需求層次理論根據人的需求提出五個層次：第一層是人們生理的需要，它是最低一級的需求，是基礎。第二層是人們安全的需要，隨著人的生理需要實現后，就開始把關注的重點放在安全上面，包括人身安全、勞動安全、職業安全、心理安全和希望避免不公正的待遇等。第三層是人們社交歸屬需要，人生活于社會，就希望能在社會中找到一些能寄托情感的人或者群體，大家一起在社會中互幫互助的生活。第四層是人們尊重的需要，尊重在這里一共有兩個概念，就是自尊和被人尊重。自尊的解釋就是想讓自己擁有坦然面對一切情況和環境的信心，可以憑借自己的言行去解決各種難題。尊重就是在這個社會上，能夠被他人認可，同時也希望自己的所作所為可以受到公正的待遇，在所有社會人中能擁有一定的地位。第五層為人們自我實現需求，認為任何人都希望自己能夠在社會中得到鍛煉，做最符合自身特點的工作，將自己的潛力和價值發揮出來，在體現價值的過程中能得到滿足感。馬斯洛的需要層次論讓人類的需求更清晰，概念更明確。它分不同層次闡明了各層次的所需要動機，揭示了需要-激勵-行為的關系。在開展體育舞蹈教育的過程中同樣應該注重引導學生清楚自己為什么學習，如此方可提高教學實績。

2.馬斯洛需求層次理論對體育舞蹈教學的優化

2.1 體育舞蹈課程教學手段優化。體育舞蹈教學需要循序漸進，從打基礎到拓展學習這中間的過程較為漫長。因此體育舞蹈老師必須通過主動研究來提高教學質量和教學效率，帶動學生積極參與舞蹈訓練，只有這樣才能真正完成教學目標與任務。

體育舞蹈教師在備課或課程設計時，應充分考慮學生的個體差異并尊重他們之間的差異，實現針對性的教學，讓每位學生都能更加主動的參與到舞蹈課程中來。以專科院校的學生為例，專二、專三的學生在學習了一兩年課程之后，已經逐步掌握了學校的學習節奏，他們對于自己體育舞蹈學習的需求已經有了清晰的認識，而傳統體育舞蹈教學中固化、系統、生硬的教學模式難以實現每個學生學習中的自我尊重需求。長此以往，將嚴重磋傷學生學習體育舞蹈的積極性，轉而徘徊于低層次的需求，不會再對體育舞蹈有起初的熱枕。想要改善這方面的情況，需要教師在設計體育舞蹈教學方案時，立足于整體，在教學方法與教學手段的制定和選擇上，根據二、三年級學生的需求特點來制定。可以通過多媒體教學、觀看體育舞蹈賽事和舉辦各類體育舞蹈比賽等，這樣不僅可以實現學生吸收知識、學習體育舞蹈技能的基本需求，還能實現學生的尊重和社會需求這類高層次需求，引導學生實現自主學習。

2.2 體育舞蹈課程教學目標優化。教學目標是教學期間師生需共同完成的學習結果與標準。就教學的目標與功能的角度看來，它帶有預期性與激勵價值。在開展體育舞蹈教學活動之前，要提前預見體育教學活動中學生在掌握體育舞蹈知識、技術、技能以及精神需求等方面的變化。使用各種教學手段來實現體育舞蹈的教學目標激發動機功能。達到預期的目標。最重要的就是做到讓學生認可這種價值，當學生認為通過體育學習能夠實現自己的需要時，自然學生就有足夠的熱情參與進來。

2.3 體育舞蹈課程教學過程優化。經過各個階段的學習，學生無論在生理還是心理上都已成熟，同時從踏進大學校園開始，也就意味著他們沒有應試的需要，更多的活動都是想實現自己的內部需要。認清楚這一點后，就應該結合大學生的實際情況來制定體育舞蹈教學目標，幫助他們找到自我需要，并實現自我需要，才能激發他們學習的動力。實際上，當學生初入校門時，還不可能在短時間內就修正應試教育帶來的學習習慣，還沒有體會到自主學習為何物。以往，學生更高層次的需求多來自于學校考試，而步入大學校園后他們依然需要成就感，但這種成就感僅憑學校給的已經難以滿足了。他們需要的是社會對他們的認可，以及身邊有更多志同道合的朋友，能夠在這個群體中找到歸屬，想進入這個群體受到大家的關愛。

這種情況下，體育舞蹈教學就需要更加靈活，不要再過度的控制學生，讓學生能發揮自己的主觀能動性，給予他們足夠的自主權，主動為他們設立一些組織和交流場所，采取多元化的方式來對他們進行評價，讓他們都能獲得成就感。對于二、三年級的學生來說，由于他們已經經過了初期的學習，已經具備了自主學習的能力，需求動機開始分化，有的學生想要通過體育舞蹈強身健體，有的則是社交需求，有的則想要在體育舞蹈學習中實現自己的價值。

鑒于這種情況，體育舞蹈課程教學目標應從促進學生全面發展的角度出發，從培養學生體育舞蹈興趣入手，拓展學生綜合素質，并在教學目標的引導下為其創設更加自由的學習空間。

2.4 體育舞蹈課程教學考核優化。體育舞蹈考核的目的主要是檢驗學生對體育舞蹈知識和技能的掌握;對表演技巧的掌握情況;對學生動作的協調性、靈活性、節奏感、表現力等能力的測定;對學習體驗過程的完成情況的評定。根據馬斯洛需求層次理論，根據學生的需求對考核的目標、學習過程和結果的進行課程教學考核優化設置。如體育舞蹈蹈教學內容的設置要符合學生生理特征;體育舞蹈技術動作難易程度要適合不同層次的水平需求;體育舞蹈課程教學的成品舞要以開發學生的智力體力創造力;設置優化的體育舞蹈課程教學考核標準。即激發學生熱情又滿足學生精神、技能獲取需求。

結束語

學校體育舞蹈教學可以根據馬斯洛需要的不同層次的需要取得良好的成效，體育舞蹈課程的設置受到學生個體興趣愛好的影響，因此在體育舞蹈教學過程中應該以學生為中心，制定和學生實際相匹配的教學目標，在教學過程中不斷調整和改善體育舞蹈教學方法和手段，提高學生體育舞蹈學習興趣，在體育舞蹈學習體驗中尋求歸屬感。使學生形成正確的體育舞蹈學習觀，在實踐教學中通過任務驅動引導學生自覺養成良好的體育舞蹈鍛煉、學習、探究的行為。最終實現自我價值。從而達到終身體育的目的。