中職數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的探索

王偉

摘要：依據(jù)中職教學(xué)中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)標準，中職數(shù)學(xué)要為專業(yè)教學(xué)提供基礎(chǔ)服務(wù)，展示出中職數(shù)學(xué)具有工具性以及基礎(chǔ)性的特點，讓中職教學(xué)更具專業(yè)教育服務(wù)能力，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高專業(yè)素養(yǎng)能力，為教學(xué)提供更好的服務(wù)。本文利用調(diào)查研究，在實踐中深入解析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)在改革方面的重要性，探討專業(yè)教學(xué)和數(shù)學(xué)互相融合的必要性，對專業(yè)教學(xué)和中職數(shù)學(xué)在融合現(xiàn)狀中做出分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);專業(yè)教學(xué);教學(xué)融合

中圖分類號：G718 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0014-01

中職學(xué)校把就業(yè)導(dǎo)向為服務(wù)宗旨作為教學(xué)理念，把培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才作為教學(xué)目標。中職數(shù)學(xué)要根據(jù)教學(xué)理念，對自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)模式要不斷的革新，要為專業(yè)課程提供服務(wù)，依照不同專業(yè)課程進行相應(yīng)的調(diào)整，但是實際情況是中職數(shù)學(xué)在教育教改中成效微弱[1]，在工作進展方面，沒有落實數(shù)學(xué)要為專業(yè)課服務(wù)這一宗旨，但改革也有一部分的成效，比如數(shù)學(xué)教師在改革過程中開始思考，如何才能更好地為學(xué)生的專業(yè)課提供服務(wù)，將中職數(shù)學(xué)自身的價值，合理的展現(xiàn)出來。

1.中職數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生本身的學(xué)習(xí)問題。中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)的學(xué)生，對數(shù)學(xué)的興趣一般較小，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，學(xué)生在實際的應(yīng)用過程中，認為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識沒有使用價值，也錯誤的認為數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間聯(lián)系較小。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，不重視對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，造成考試成績一般，在學(xué)習(xí)一些與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的課程中，會遇到許多困難，導(dǎo)致專業(yè)課成績不理想。

1.2 數(shù)學(xué)教師本身的原因。中職學(xué)校內(nèi)的教師，基本來自師范類院校，教學(xué)理念會受到過去的教學(xué)觀念的影響，而校方又統(tǒng)一學(xué)習(xí)教材，在教學(xué)過程中會按照原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，任課教師基本固定，上課過程中很少與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識掛鉤，在加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，會導(dǎo)致聽課人數(shù)較少，對數(shù)學(xué)興趣也越來越低，老師會時常抱怨[2]，作為教師，也希望能改變當前學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生在上課過程中認真聽講，學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)知識，為專業(yè)課提供服務(wù)。但是一些數(shù)學(xué)教師不具有專業(yè)知識技能，接受專業(yè)課培養(yǎng)次數(shù)基本為零，會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在專業(yè)課服務(wù)中束手無策，中職學(xué)校也沒有對數(shù)學(xué)教師開展系統(tǒng)的專業(yè)課服務(wù)教學(xué)。中職數(shù)學(xué)就一直處于這種尷尬的局面，教學(xué)改革措施沒有有效的推廣下去。

1.3 專業(yè)結(jié)合問題。雖然，近些年中職數(shù)學(xué)不斷的推行改革，提出要為專業(yè)服務(wù)的學(xué)習(xí)思想，但是并沒有出現(xiàn)有效的進展。當前的數(shù)學(xué)教材雖然在內(nèi)容上看似與專業(yè)之間相互結(jié)合，但在實際的實施過程中，卻沒有做到真正的相互結(jié)合，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間互相脫節(jié)，知識之間沒有很好做到相輔相成，所以專業(yè)課教師在授課過程中，教師會認為學(xué)生數(shù)學(xué)知識差。

2.中職數(shù)學(xué)與專業(yè)相互結(jié)合的重要原因

中職教育的教育理念就是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，在未來的工作中更方便地找到適合自己的工作，不同的專業(yè)知識對數(shù)學(xué)的運用也大不相同，中職數(shù)學(xué)專業(yè)的合理結(jié)合可以為專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生更好的了解所學(xué)的專業(yè)知識服務(wù)。

3.中職數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合策略

3.1 從教師思想觀念出發(fā)。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變原有的思想觀念，不斷與時俱進與時代相結(jié)合，了解中職數(shù)學(xué)為專業(yè)課提供服務(wù)這一目的，在教育過程中要始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，與專業(yè)課教師共同培養(yǎng)出高級技術(shù)型人才，實現(xiàn)中職教學(xué)的最終目的，同時還要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，讓每一位學(xué)生都認識到專業(yè)課程的實用價值。

3.2 中職數(shù)學(xué)教師要了解專業(yè)知識。一般情況下，教師主要是負責(zé)自己所涉及的知識層面，對自己沒有涉及的教學(xué)知識了解較少，對學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的幫助較少，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該去了解學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，做好對學(xué)生開展專業(yè)課知識輔導(dǎo)的工作[3]。與此同時，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常與專業(yè)課教師溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中的問題，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時的了解，便于做到有效的防范措施。只有清楚了解學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，中職數(shù)學(xué)教師才能夠清楚的了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課相互之間的聯(lián)系。

3.3 提升教學(xué)特色。不同的中職學(xué)校由于專業(yè)的不同，在運用數(shù)學(xué)知識的深淺度也不相同，由于數(shù)學(xué)要服務(wù)技術(shù)，因此這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，針對每一個專業(yè)要具有針對性的措施，做到每一個不同專業(yè)的都具有不同的特色，并不是在教學(xué)過程中使用同樣的教材。在制定教學(xué)計劃中，專業(yè)課教師要與數(shù)學(xué)教師共同商議教學(xué)計劃，了解各自的建議，在以后的教學(xué)過程中靈活運用知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要符合時代的發(fā)展，必須改變教學(xué)理念、以及教育方式、才能夠讓學(xué)生在進入社會以后適應(yīng)社會，靈活用所學(xué)的專業(yè)知識和技能。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當將專業(yè)課與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來提升專業(yè)課能力，增強學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)中職教學(xué)服務(wù)社會的最終目標。

參考文獻：

[1] 周麗霞. 中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的探索與實踐[D].蘇州大學(xué)，2018.

[2] 顧偉晨. 中職數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的情境教學(xué)實踐與思考[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3] 宋偉麗. 中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合探析[J]. 職業(yè)技術(shù)，2017，16（03）：99-102.