例談在深度學習中發展學生的思維能力

盧潔平

摘要：深度學習基于知識的內在結構，通過對知識完整處理，幫助學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，是對知識的深度學習。筆者以實際教學為例，從激活學習內需、驅動學習內省、建構深度認知、發展高階思維等四個層次入手，幫助學生進行深度學習，促進學生元認識能力、問題解決能力、批判性思維、創造性思維等高階能力的發展，進一步落實核心素養的發展。

關鍵詞：內需;內省;建構;思維

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0026-01

1.以有效性情境為依托，促使學生激活學習內需

深度學習要求教師在依據學生的生活經驗、認知特點、興趣愛好有選擇地進行資源開發的基礎上，有目的地創設各種情境來激發學生的思維力和想象力，使學生由“被動接受”轉變為“主動探究”。

如，在《圓柱的體積》教學中，筆者有意識地改變教材原有的導入環節，創設真實的問題情境“買蛋糕”（見片段1），使學生自然地產生“計算圓柱的體積”的問題解決需求，從而引發學生的猜測、討論、交流等數學活動。

【片段1】出示兩款形狀不同的蛋糕：王老師在蛋糕店發現有兩款蛋糕都比較不錯，而且價格相同。這時他猶豫了，買哪款蛋糕更劃算呢？你能幫他選一選嗎？

師：哪款蛋糕更劃算，我們可以怎么來考慮？

生①：這兩款蛋糕的價格相同，那肯定是體積大的蛋糕更劃算。

生②：我們可以求出兩款蛋糕的體積再來比較大小。

師：一款蛋糕是長方體的，我們會求它的體積，那圓柱形蛋糕的體積該怎樣來求呢？……