提挈語法規律，啟迪學生靈性

安海新

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0028-01

“教師叫苦，學生喊冤”是英語教學中的普遍現象。導致這種情況的原因是多方面的。但最終可以歸結為一點：我們讓學生所學的語法是“死”的教條，沒有靈性，沒有調動起語法應有的功能。要解決以上問題，就得提挈語法規律，啟迪學生靈性，融知識于“活”學之中。

1.正確認識

首先讓我們來了解一下“語法”的概念。語法是語言的應用規則，英語語法就是英語語言的使用規則，包括詞法、句法及各種時態、語態等。通常語法有兩個含義，一指語法結構規律本身，即語法事實。一指語法學，是探索并描寫語法結構的科學。語法包括詞法和句法兩部分。我們分析一下這個概念，它是詞的構詞、構形的規則和、組詞成句和句子結構、語序、時態、語態等規則，既然是規則，在學習的時候我們就應該“遵循它，適應它”。事實上語法規則有助于學習者快速高效地去探尋、認知、掌握握“英語語言”這門學科。這也是語法學者研究語法意義的原因之一。因此學習英語語言須有一種規律性認知。

2.呈現事實

現象一，農村學生的聽、說、讀的能力比城市學生差。為什么呢？我們來分析一下他們學習語法的態勢。在城市中多數教師教學時是在聽、說、讀之后，再去學習、感知語法，而農村相反。比如：What is your name？的教法，在城市中是這樣教的：教師先讀一遍句子，讓學生感受一下整個句子的語音語調，再讓學生跟讀，單讀。在學生積累并掌握了像 It is a pen. He is a boy. What time is it？ 等一些句子之后，教師才給學生涉及主語、系動詞、表語、以及第三人稱單數等語法內容。而重語法的教師熱衷于這樣教學生：what ， is，your ，name分別是什么，然后會大講特講什么是第三人稱單數，這里為什么用is 的道理。這兩種不同的教法導致城市學生和農村學生的差別就自然而然了。

現象二，給具有一定基礎的學生一漢譯英口譯題：你學英語多長時間了？一般來說學生不能極口答上來，答上來的可能也是不太正確的答案：如，How long do you study English ？ When did you study English ？ 經過老師的提示和幫助最終得到答案：How long have you been studying English ？但如果這道題變為一道三選一的選擇題，中國學生會通過對比的方法，發揮已具有的句子分析的能力在幾秒的時間內選出正確答案。

3.分析事實

毫無疑問，兩種現象與教師教法、學生學法不當相關。首先都與應試教育有關。因為在考試中會經常出現什么時候用is，什么時候用are，什么時候用“過去時”，什么時候用“完成時”等等。一句話被分解得支離破碎，取消了讓學生整體感受一個句子的語音、語調、語感、語境甚至句意的機會。以第一種現象為例，作為一個師者，如果能夠選擇“恰當”的時間給學生講。置學生于適宜而溫馨的情境之中（考試也是這樣），效果就大不一樣了。這樣既能夠減少學生的記憶負擔，又有利于增強學生的學習信心。再說第二種情況，學習語法的目的好像是用來應付考試的，這是及其錯誤的。咱們還以How long have you been studying English ？為例，在我們開口之前難道還要先想一下因為“you”是第二人稱，應該用“have”而不應該用“has”？，顯然這是違背學習語言規律的。筆者認為：學習語法的目的是歸納總結，抽象規律，自察錯誤，規范語言。想象我們學習母語的過程是在沒有語法知識的情況下進行的，而我們在學習英語時非常關心語音規則、詞語的用法、句型結構等等，漸漸地我們對這些知識產生了強大的依賴性，說話時，大腦會時時盯著我們的語法規則，擔心出錯。就像小孩學走路，初學時用供學步車，學步帶等，但要漸漸的脫離這些輔助工具才能真正學會走路。

4.解決問題

語言學家將他們對語言分析得出的規律性知識用具體的文字將描寫下來，這種知識咱們稱之為“顯性知識”，驅動我們在交際活動中使用語言的知識稱之為“隱性知識”。隱性知識是構成語言能力的重要組成部分，通過“語言使用”和“聽說讀寫譯”的活動，使顯性知識形成隱性知識，進而全面發展語言能力。

顯性知識是語言學習的重要“拐杖”。在教學場所，它的應用區域是“教學”、“學習語法書”、“做語法練習”。顯性知識雖然不是語言能力的組成部分，但是顯性知識可以通過大量的聽說讀寫譯和語言活動部分地轉變為“隱性知識”，從而促使學習者整體語言能力的發展。

顯性知識和隱性知識的這種轉化關系還說明，語法不僅可以表現為“知識”的形態，也就是說可以用語言描述出來，或者講出“為何句子要這樣而不是那樣”、一個詞語“為何這樣搭配而不是那樣搭配”的道理;語法還是一種技能。語法是一種技能意味著語法是無法用語言來描述的，要獲得這種知識，只能靠實踐鍛煉。因此只有通過大量的“聽說讀寫譯”的實踐鍛煉才能獲得這種技能。正像游泳一樣，盡管我們可以用語言來描述游泳的動作和規則，但是和真正在水中練習游泳獲得的知識（直覺，即隱性知識）是不一樣的，這種知識對于學會游泳更加有用，更有助學習者游泳能力的發展。同樣，書本上的語法知識，無論學得多么精深，都不會直接幫助學習者提高語言能力，因為學習語言知識不會提高“技能”水平，學習者要掌握語法技能，必須一個個任務去“做”，也就是說，在大運動量的“聽說讀寫譯”練習中，一點一點地提高技能。因此我們在講語法知識點時，知識的呈現僅僅是個開始，而大量的時間應該創設并將學生融入語言情景，在情景中引導學生了解并發現英語語法規律，撥動和激揚學生學習靈性。培養聽說讀寫譯的情趣，在情趣中提高英語語言能力，逐步內化為有用的隱形知識，改變“教師叫苦、學生喊冤”的局面。