小學低學段寫話與中學段寫作過渡中存在的問題及對策研究

王亞茹

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0033-01

長期以來，小學生談文色變一直是困擾著教師寫作教學的一個難題。而寫作教學特別是小學階段的作文教學在學生未來的中學甚至大學學習過程中扮演著著不可或缺的角色，它的效果甚至會直接影響學生將來的工作。由于處于小學階段學生的社會閱歷與生活經驗有限，可供積累的寫作素材較少，在寫作過程中無話可說，尤其是在當前大班額教學的情況下，教師仍是是學生作文學習的主導，學生更多地是被動接受，缺少主動思考和發揮想像的機會，學生寫出的文章或是千篇一律，或是毫無文采可言。而造成這一現象的原因在很大部分上是教師在教學過程未能重視到寫話與寫作間的“最近發展區”，沒有幫助學生更好地渡過寫話到寫作間的過渡期，使得學生產生畏懼寫作的心理。因此如何做好這個階段的習作教學工作，引導學生順利過渡，是值得我們低中學段小學語文教師深入實踐研究的一個重要課題。

1.小學低學段寫話與中學段寫作過渡中存在的問題

1.1 教材內容編排方面的銜接斷層。依據新教材內容中關于小學習作的編排我們可以發現：一年級和二年級的語文教學工作以識字、寫字、簡單的閱讀為主，側重于培養小學生聽和說的能力，直到二年級的下學期才出現對學生要求不高的寫話練習。但是隨著學生升入三年級，教材就對學生的寫作水平提出的極高的要求，即便是二年級時“寫話高手”也需一定時間和精力來適應這種寫話到寫作的轉變，無疑是給中學段教師的寫作教學和學生的寫作練習都帶來不少困難。在一二年級教學時段，老師都會強化字詞句訓練，和口語表達訓練，對寫話訓練重視不夠，最多就是一句話或是幾句話的訓練，但升入三四年級后，寫作要求上升到一整篇文章，這樣就與一二年年級形成了很大的斷差，作文起步教學銜接坡度太大，會讓學生對寫作產生畏難心理。小學階段的作文教學應該一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，更不可突然加大難度，需經歷看圖寫話——片段仿寫——主題寫話訓練——文章寫作訓練的過程。因此，我認為在低中學段教材內容設計時存在這方面的缺失，以輔助學生更好地實現寫話到寫作的平穩過渡。

1.2 低中學段語文教師間教學銜接斷層。通過對筆者所在地區的小學語文教師的調查發現，絕大多數小學的低中學段語文教師間存在著教學銜接斷層的現象，而造成這一問題的主要原因是低學段和中學段語文教師在習作教學中都是各自為營且教學之余缺乏必要的習作教學交流，中學段教師一般只關注自己所授年級，他們普遍認為低學段教師已經為學生寫作學習做好相應的鋪墊工作，再加上低學段教師的日常教學內容往往以學生識字和寫字練習為主，輔助以簡單的看圖寫話訓練，并未形成一套系統的寫話訓練，而且教師也認為系統集中的寫話訓練是中學段教師初始的教學內容。所以低學段教師和中學段教師在自身教學中銜接意識的欠缺，必然導致寫話教學和寫作教學間出現銜接斷層的現象。對于剛剛升入三年級的學生來說，在還未系統完成寫話學習時突然面臨寫作難度大幅提升的事實，部分學生會產生寫作畏懼心理，長此以往，不利于學生今后的寫作學習。

2.小學低學段寫話與中學段寫作教學有效過渡對策

寫作訓練的出現就意味著學生要實現口頭表述向文字表述的轉換，從語言到成篇文章的變化，無論是寫作內在邏輯安排，還是表述方式的改變，對師生來說都具有一定的挑戰。而要克服這種困難就需要中低學段教師在教學過程中適時作出相應調整或改變。

2.1 加強低學段語文教師與中學段語文教師的相互交流。低學段與中學段教師主要涉及到二年級和三年級的教師，若想加強他們之間的交流就要注重習作教學環節的銜接，增加兩年級語文教師相互聽課的頻率。尤其需要注意的是低學段教師要主動地去聽中學段教師的習作課，找出兩學段間作文教學方法有什么區別，發現中學段學生擅長的寫作學習方法以及對教師所授寫作方法的接受能力如何，如遇到值得學習和借鑒的地方，可適當根據所觀察到的及時調整寫話教學計劃，為寫話自然過渡到寫作打下基礎，最終有效解決中低學段作文教學銜接脫節的問題。

2.2 比較學段差異，探索寫話與寫作的同主題練習可能性。正如上文中所述的教材內容編排方面存在著銜接斷層的問題，如果教師無法幫助小學生順利通過寫話到寫作的順利過渡，學生便會出現畏懼寫作甚至不想寫作的情況。因此，只有教師在低學段時期為小學生奠定好相應的寫話基礎，才能為中學段習作做好鋪墊。這一過渡期一般以二年級下半學期為主，在這一時間段內，教師布置給學生的寫話任務要貼近學生的“最近發展區”。所以，教師可以在分析整合三年級習作主題的基礎之上，試著在二年級閱讀教學中融入同主題寫話，同時找到與之對應的寫話主題，嘗試整合設計一個有針對性的寫話訓練目標，此時三年級教師要做的便是盡量滿足好二年級教師的有關教學需求，分享寫作教學教案，指導有關寫話訓練教學內容。

2.3 順應兒童模仿天性，低學段學生在寫話的同時嘗試仿寫續寫。正如著名教育學家亞里士多德曾說過的：“人類自幼童時起便有模仿的天性，他們因模仿而獲取關于周圍世界的知識，模仿即是他們的學習方式。”，模仿亦是小學生的天性，教師要做的便是順應這種兒童的天性并加以利用。低學段學生的識字量非常有限，加之生活體驗匱乏，致使他們在寫話時多出現語言通俗、素材空洞的現象。因此，教師在識字及寫字練習教學中可以充分發揮教材的價值，讓學生自由模仿教材的語言描述方式。教材作為學生每日學習的必讀之物，是學生活學活用、舉一反三的關鍵，而且經過教研組精心編排的教材文章語言蘊含深厚文字功底，是值得學生深入模仿學習的。所以低學段教師在教學過程中可以有意識地引導學生仿寫或續寫其中的優美詞句，幫助學生在仿寫或續寫中完成文字表達方式的遷移和內化過程。另外，定期安排的教材之外的拓展閱讀也是讓學生積累寫作素材，豐富文字表達方式的關鍵。

參考文獻：

[1] 宋美娟，葛振山.小學語文“活動型”寫作教學法例談[N].語言文字報，2019-12-27（004）.

[2] 曾海英.新時期小學語文作文教學策略探究[C].2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一），2019：698-700.