手指游戲在智障兒童教學與康復中的應(yīng)用

郭琳 張愛霞 梁云

【摘 要】目的：眾所周知，手指游戲有助于兒童的智力開發(fā)，在智障兒童教學與康復中的應(yīng)用，對智障兒童的教學效果以及身體機能的康復有著積極的影響。手指游戲可激發(fā)學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進身心康復。在運用手指游戲?qū)χ钦蟽和M行教學時，可采用純手指游戲，變幻手指形狀，拓展想象空間，還可運用生活材料進行手指游戲。

【關(guān)鍵詞】手指游戲;智障兒童教學;康復;應(yīng)用

【中圖分類號】R157.93【文獻標識碼】 B 【文章編號】1002-8714（2020）08-0072-01

引 言

手指游戲?qū)τ趦和允侵陵P(guān)重要的，其是兒童比較喜歡的一種游戲活動，但是其價值遠不止游戲娛樂，對鍛煉小學生雙手的靈活性，發(fā)展語言和思維，豐富想象有很大益處。手指游戲可滲透于一日生活，堅持天天做，日日練，在鍛煉雙手的同時，促進大腦更靈敏，更準確。智障學生由于思維發(fā)展遲鈍，手及手指的靈活性比較差，手指的靈活度直接影響著他們的學習效果及智力的康復。

1 矯治學前智障兒童的不良情緒與行為

學前智障兒童離開父母到學前教育機構(gòu)接受教育、訓練，不免會產(chǎn)生焦慮、恐懼、憂郁等消極情緒，他們也會因其缺陷而有多次失敗的體驗，產(chǎn)生自卑、無能感。學前智障兒童往往會通過不適當?shù)男袨榉绞絹戆l(fā)泄自己的不良情緒，如：攻擊、自傷、破壞等行為。

1.2手指操是一種醫(yī)療技術(shù)低風險的運動康復手段

肌體康復手段大多存在安全隱患，涉及到復雜的生理學和衛(wèi)生學知識，由于技術(shù)不佳，手法不準造成運動康復損傷的不乏實例。每年康復教師培訓機會少，而且培訓費用大，參加培訓的教師名額有限，遠水不解近渴，難以解決特教教師康復課技術(shù)難題，很多教師有畏難情緒，或者康復課上“手下留情”偷工，致使學生康復效果遲緩。

1.3調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學習效率

智障兒童學得慢，忘得快，有意注意的時間非常有限，而手指游戲可以調(diào)動他們的情緒，在學中玩，玩中學，將學與玩有機地結(jié)合起來。這樣可以有效地調(diào)控課堂氣氛，學習的緊張與游戲的放松相結(jié)合，學生專注學習的時間相應(yīng)延長，學習效率也會提高。

2 手指游戲在智障兒童教學與康復中的應(yīng)用

2.1手指操是智障兒童家庭康復訓練的法寶

手指操對于智障兒童家長也是一個便于操作的康復訓練措施。父母和孩子一起做手指游戲的過程，也是一個親子交流的互動過程。把手指操傳授給智障兒童父母，兒童在學校學到的手指操在家中加以實踐、運用。家長做好記錄，老師根據(jù)反饋的情況，及時調(diào)整內(nèi)容和計劃，并對學生的微小進步及時給予表揚，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生手腦康復訓練的家校合力效應(yīng)，保持學校的康復成果免于流失。

2.2鍛煉手指靈活性與協(xié)調(diào)能力的游戲活動

（1）穿珠子：準備一根粗繩和一些形狀、顏色各異的大粒串珠，例如算盤珠子、扣子等物品均可，讓兒童們把這些珠子穿在線繩上，還可以進行穿珠子比賽，看誰穿得快。這個游戲可以鍛煉智障兒童手指的精細動作。（2）彈珠子：對準目標，用拇指和食指將一顆珠子彈向另一顆，擊中珠子者獲勝。這樣的游戲，可訓練智障兒童手指的靈活性和手眼的協(xié)調(diào)能力。。

2.3培養(yǎng)學前智障兒童的交往合作能力

學前智障兒童因為智力、語言等障礙，與同伴溝通、交流存在明顯的困難。而手指游戲為學前智障兒童提供了一個培養(yǎng)交往合作能力的平臺，讓兒童在沒有成人的干預(yù)下，潛移默化地促進了學前智障兒童社會交往能力的發(fā)展。有些手指游戲，如《五根手指》等，兒童自己一個人就可以玩，而《小動物做游戲》《蒼蠅蚊子飛走了》《編花籃》等手指游戲則需要兩個或更多的兒童一起玩。在這些游戲中，兒童只有相互配合、合作，才能保證游戲順利進行。

2.4手指操便于不同程度、類別的智障兒童在校園內(nèi)康復訓練

首先，自閉癥、多動癥、腦癱兒由于智力障礙程度不同，行為能力各異，感覺遲鈍、肌肉活動不協(xié)調(diào)、動作笨拙、反應(yīng)遲緩，情況不一。需要訓練器材輔助的康復訓練手段很多，學生難以操作，師資力量薄弱的縣級市特教學校康復課上康復教師數(shù)量少，難以達到康復訓練教師配備要求，所以大多數(shù)康復訓練手段技術(shù)難度高，雖然效果好，卻難以實施。

2.5將手指操和情感教育進行結(jié)合

弱智兒童思想和情緒發(fā)展水平不高，容易產(chǎn)生變化，極易受到外界的影響。自控能力十分缺乏，在加上智力的不足，在學習中極易受到挫折和失敗。因此，在康復訓練中要經(jīng)常展開競賽，比比誰表演的好、尋找靈活的小手。通過比賽，學生為了取得好的比賽名次，在這一動力下就會加強訓練，取得好成績的學生會體會到成功的喜悅。在榜樣的影響下，學生的學習和訓練的積極行動得到激發(fā)，逐漸產(chǎn)生較強的榮譽感，同時也增強了學生的自信心。在訓練中，教師要善于運用表揚和鼓勵等肯定性和積極性的話語來不斷激勵學生，培養(yǎng)學生頑強的意志，克服困難。雖然弱智兒童感知能力比較遲滯，動機不強，但是在適當?shù)氖种覆傧拢瑢W生會更容易接受教師的教育。例如，在班級中兩名學生發(fā)生了矛盾，教師可以讓學生伸出手指一起訓練唱拇指歌：（伸出大拇指）老大有力氣;（伸出食指在腦袋兩旁轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)）老二有主意;（伸出中指向上指）老三志氣高;（伸出無名指動一動）老四最謙虛;（伸出小手指彎一彎）最小的是弟弟;五個兄弟團結(jié)起，力量大無比（將五根手指握成拳頭）。隨后，教師讓學生講一講自己對五指操的看法。

總之，在弱智兒童教育中，對其進行手指操訓練不僅能調(diào)動兒童的聽、說、想等各種感官，手部肌肉群得到發(fā)展，其他能力得到鍛煉，而且能開發(fā)右腦，促進左右腦和諧發(fā)展，結(jié)合弱智兒童的生理和學習的特點，開展手指操教學是開發(fā)弱智兒童潛能的一項重要途徑。

參考文獻

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