淺析小學英語語言運用能力的培養(yǎng)

陳婉君

摘要：《義務教育英語課程標準》指出：義務教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。這就要求學生能運用所學英語知識，自己組織語言，運用到實際生活的交際活動中。就如何培養(yǎng)小學生的英語語言運用能力，我總結了一些教學經(jīng)驗：

關鍵詞：小學英語;語用能力

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0128-01

1.創(chuàng)設自然真實的情境

語言總是在一定的情境中使用的。學生在相對真實、符合生活實際的情境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言。這樣學生才能更好地明白語言的意義和功能，并在未來生活中能夠運用恰當?shù)恼Z言進行交際活動。

1.1 借助多媒體信息技術創(chuàng)設情境。借助多媒體信息技術（如：PPT、動圖、視頻、音樂）創(chuàng)設生動形象的語言情境，將單詞句型的教學放在一定情境中，使學生身臨其境，這樣不僅能激發(fā)學生的學習積極性，也能幫助他們明白語言的意義和用法。借助多媒體信息技術可以使抽象的內容具體化、靜態(tài)的內容動態(tài)化、復雜的內容簡單化。學生邊看、邊聽、邊說、邊寫，充分調動學生多感官協(xié)同作用，觸景生情。例如教學Christmas的內容時，可以用多媒體設備播放圣誕節(jié)的歌曲，展示圣誕節(jié)的節(jié)日裝飾，觀看圣誕節(jié)的相關視頻。

1.2 借助直觀教具與環(huán)境布置創(chuàng)設情境。教師可以借助直觀教具（如：實物、圖片、簡筆畫）與教室的環(huán)境布置創(chuàng)設直觀有趣的語言情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對語言的記憶，為學生的英語學習與運用提供“場所”。例如教學Asking the way的內容時，將教室分為幾組分別布置成火車站、醫(yī)院、超市、博物館、學校、公園、動物園等，用粉筆在教室地面上畫出道路，豎起牌子表示公交車站點和的士停靠點。

1.3 營造全英文的課堂語言環(huán)境。學生學習英語和中文的一大差異是沒有真實的語言環(huán)境。教師在教學中應盡量用全英文與學生交流，輔以身體語言來幫助學生理解。教師說話時要注意語速，要有耐心。營造全英文的課堂語言環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生用英語表達思想的能力。

1.4 培養(yǎng)學生的英語文化意識。為了能夠用英語恰當?shù)乇磉_思想意圖，學生必須了解英語語言的文化背景，如禮儀、習俗、日常生活方式。例如：因為英國天氣變化莫測，所以英國人在見面時通常用聊天氣開始對話。詢問他人的年齡，特別是女士的年齡是不禮貌的行為。邀請外國友人來家中做客，想表達“請坐。”說Sit down， please.盡管加了please也還是不太禮貌的，而應該說Have a seat.

2.提高學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。當學生懷著濃厚的興趣學習時，他們的注意力高度集中，感知比較敏銳，想象力比較活躍。教師要注意教學活動的趣味性和多樣性，提高學生的英語學習興趣，從而增強學生的英語語言運用能力。

2.1 營造輕松愉快的學習氛圍。在熱身導入的教學環(huán)節(jié)，可以選擇學生感興趣的話題做鋪墊。教師在與學生交流時可以面帶微笑，可以身體前傾表達注意傾聽，也可以豎起大拇指鼓勵學生。

2.2 設計有趣的教學游戲活動。教學英語時，不能一味地簡單地說和跟讀。應圍繞教學重難點設計富有趣味性的游戲，滿足小學生愛玩好動的心理特征，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在游戲中不知不覺習得知識、發(fā)展語言運用能力。

2.3 編寫朗朗上口的歌曲和歌謠。小學生愛唱歌、愛跳舞。教學中讓學生邊唱歌邊做動作，或者把教學內容改編成歌曲或歌謠，有助于加深學生對語言的記憶。

2.4 擅于運用表揚與激勵。小學生喜歡被表揚，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并予以表揚鼓勵，讓學生體會到學習的喜悅，增強學生的自信心。

2.5 組織課堂小組競賽。小學生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，教學中運用小組競賽的活動可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習英語的興趣。

2.6 巧設信息差活動。學生對于未知的事物充滿好奇心，在教學中教師巧設信息差活動，可以極大程度上引起學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。

3.設計豐富多彩的教學活動，為學生提供語言運用的平臺

教師要結合教學內容和學生實際生活情況，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在一定語言情境中運用所學的英語知識愉快地進行交流實踐。活動中教師要少說，學生要多說。教學活動要由淺入深、由易到難、由模仿到創(chuàng)造性運用。

3.1 小組合作學習。語言是用來交流的，在學習英語的過程中可以讓學生以二到四人小組為單位進行合作學習，還可以組與組之間交流學習，這些都為學生提供了語言運用的平臺。

3.2 角色扮演。角色扮演是一種參與性極強的，富有樂趣的教學活動。教師要根據(jù)教學內容和學生實際情況，創(chuàng)設生動直觀的語言情境，讓學生在特定語言情境中與他人合作進行角色扮演。這樣既能加深學生對教學內容的理解，又能鍛煉學生的語言運用能力。

3.3 任務型教學活動。在教學剛開始教師可以結合本節(jié)課的教學目標發(fā)布一個終極任務活動，即運用英語完成某事。在教學中過程中，教師可以設計多個小任務讓學生有機會去運用英語與同學交流。隨著各個任務的完成，學生習得的英語知識即學即用，強化了學生的英語語言運用能力。

3.4 特別的家庭作業(yè)。除了課堂上教師能為學生提供英語語言應用的平臺，在課后布置特別的家庭作業(yè)同樣也能鍛煉學生的英語語言運用能力。比如：分角色為動畫配音，表演英語童話劇，用英語寫節(jié)日賀卡或者生日聚會邀請函，寫購物清單、制作復活節(jié)彩蛋、看英文動畫、閱讀英語小故事等等。

3.5 課外活動。除了學校的英語興趣小組，英語角的活動，還有英語手抄報、故事大王、課本劇、動畫配音等英語競賽活動都為學生提供了英語語言運用的平臺，提高了學生的英語語言運用能力。

總之，培養(yǎng)小學生的英語語言運用能力，教師要創(chuàng)設自然真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造更多的語言運用機會，做到學以致用。

參考文獻：

[1] 陳育平.《小學英語探索教學》，福建教育出版社，2017.5.

[2] 王電建，賴紅玲.《小學英語教學法》，北京大學出版社，2014.9.