問中的數學

施淋燕

摘要：數學課堂中的提問是教師實施有效教學的關鍵環節之一。好的提問不僅有助于學生從合適的角度理解知識、掌握方法、發現規律、解決問題，而且能啟迪深度思維、引發探究熱情、凸顯數學思想、活躍課堂氣氛。

關鍵詞：課堂提問;有效提問

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0155-01

數學課堂中的提問是教師實施有效教學的關鍵環節之一。有位教育家曾經說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的?！笔聦嵣?，課堂提問是教師教學業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此，我們要注重課堂提問的有效性。那怎樣的提問才最有效呢？

1.課堂提問要有思維含量，清晰簡潔

在問題設計時，教師不僅要思考提什么樣的問題，還要思考為什么提這樣的問題，使每一個問題既能活躍學生的思維，又能成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想象能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性、一定難度的挑戰性。教師從學生發展的角度出發，提供出接近學生已有知識、經驗、智力水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有調動自己“技能”儲備的愿望，展現自己“才華”的機會，鍛煉自己“意志”的體驗，通?？梢栽O計提出這樣一些問題：為什么？你是怎么想的？為什么要這樣做？你的理由是什么？與其他比較，有什么不同？你要怎樣改呢？你還有更簡便的方法嗎？像這樣的問題應該怎樣解決？等等。只有我們引導得法，就能達到問得好、問得精、問得新、問得有價值的目的。

2.課堂提問要抓住時機，看準火候

提問的課堂時機：一是學生學習情緒需要激發、調動的時候;二是學生研究目標不明、思維受阻的時候;三是促進學生自我評價的時候.教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產生不良的情況，問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性;問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

3.課堂提問要有數學味，發展思維

數學課堂問題要圍繞數學課的教育目標，應該為數學學科的教學服務，從而促進學生的發展，不能漫無邊際。在預設數學問題時，往往與我們創設的數學問題情境有關，數學情境的創設就應該服從于問題設計。我們必須處理好問題情境和問題的關系?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”，是新課標的一個重要理念。數學教學中，問題情境的創設如果能從學生的已有經驗出發，緊密聯系學生生活環境，創設生動的并有助于學生主動學習的問題情境，就能激發學生的學習興趣，進一步發展學生的思維能力，增強學生學好數學的信心。這樣的數學課堂才能真正轉化成以問題為中心，讓學生主動去發現問題、提出問題，才能激發學生的思維。比如，在教學《平移和旋轉》一課時，創設這樣一個情境：小朋友和媽媽到酒店吃飯，菜放在好朋友的對面，怎樣才能吃到餐桌上的菜呢？方法一：轉動餐桌的轉盤。方法二：讓服務員從對面直直的推過來，等等。出示多媒體課件，讓學生感知平移和旋轉。這樣從學生熟悉的生活出發，創設問題情境，既活躍了課堂氣氛，又讓學生提出疑問，也充分激活學生的思維。

4.課堂提問要有梯度，切合學生實際

要讓全體學生都參與到課堂教學中來，即我們當前的教育理念中的面向全體學生。一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性，通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。“因材施教”的思想是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。不能使多數學生漠不關心，因為他們以為“事不關己”，所以就會“高高掛起”。教師要根據學生實際，創設問題的情境，使學生有獲得成功的體驗。

在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，多設置一些不同層次的提問。對后進生應多問“是什么”的問題。如教《圓的面積》時問：“你能說出圓的面積公式是什么嗎？”以增強后進生的自信心，提高他們的學習積極性;對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“圓的面積公式為什么是S=πr2呢？”以提高理解能力和語言表述能力;對優生應多問“有什么不同意見”的問題。如：“你對這道題的解法有什么不同意見嗎？”以提高分析能力與概括能力。

課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學中不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1] 小學數學課程標準.人民教育出版社，2011版.

[2] 魏龍宇著.《課堂提問有效性研究》.陜西教育出版社.