小學低年級數學中如何培養學生自編習題的能力

吳大仙

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0193-01

小學低年級在教學解決問題課上，如何培養學生的編題能力？教師要引發學生思考并進行準確邏輯推理。善于采用多手段和多角度對學生進行抽象思維訓練。針對學生的思維特點.設計多種自編應用題形式。從小學低年級起，注重培養學生自編題的能力。小學低年級自編題能力的培養可以從“模仿編題階段”、“改編題階段”、“獨立自編階段”、“實踐應用中自編題階段”進行。

1.創設情境，培養自編題興趣

新課標倡導小學數學教育要回歸生活、為生活服務。所以我們在教學學生自編題的過程中，要盡量選取生活化的切入視角，引導學生感受“自編”在現實生活中的重要意義，這樣自編題訓練的過程就不會枯燥無趣，而是在生動、直觀的情境中完成，逐漸幫助學生提高自編題的興趣。例如學習“表內除法（二）”時，我創設很多生活化的情境，讓學生從中挖掘素材解決問題，如：練習八第7題，拔河比賽。這個問題都與小學生熟知的生活有關，他們通過生活化的情境列出算式，在訓練這道題時，我讓學生試著提出其他數學問題并讓同桌進行解答。讓學生知道編題很簡單，也切和生活實際。自己也可以當小老師。產生了濃厚的自編題興趣，自覺地探究自編題思路與計算方法。

2.思維訓練，滲透自編題的技巧

新課程改革提出數學教學要有意識地培養學生的數感，在此基礎上理解運算的意義。而提高自編題的速度并保障質量的前提就是學生掌握正確方法，包括準確運用算理與法則，同時還要突破思維定勢的限制，靈活地把握自編題的順序與應用方法。那么在教學過程中，我們根據具體的問題指導學生理解算理，掌握不同的自編題方法，同時突破思維定勢的束縛。例如低年級的學生已經掌握“交換加數的位置，和不變”的規律，學生根據所學，自編題：小王早上摘了3個蘋果，下午摘了5個蘋果。他一共摘了多少個蘋果？可以列式：3+5=8，5+3=8具有典型意義的習題，經過探索和積累，問題解決變得豁然開朗。思維被啟發喚醒，創造性的新意識、新觀點被發現。思路經過再一次梳理后，語言和運算的功能相繼啟動.直至自編應用題的學習目標實現。引導學生形成清晰的思路，為提高學生自編題能力奠定基礎。

3.加強指導，養成自編題習慣

良好的思維習慣與學習習慣將伴隨學生的一生，同時這也是提高自編題效率與質量的前提基礎。所以在培養低年級小學生自編題能力的同時，要關注他們習慣的養成。首先，審題的習慣。很多數學題目為了鍛煉學生的邏輯思維，會運用相對復雜的數據或者運算符號，要注意自編題的順序與方法的應用。其次，數學教育方法的核心是學生的“再創造”。數學實質上是人們的常識系統化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己實踐來獲得知識。自編應用題教學是以學生實踐活動為主。結合學生年齡特征、認知規律和教學內容特點，通過具體的實踐活動操作。培養學生勤于思考、發現創造和解決問題的能力。

4.多元練習，提高自編題效率

自編習題要精選、自編習題應有明確的目的性和針對性，著力幫助學生打牢基礎，促使學生提高能力，引導學教學要重視基本訓練。首先，培養學生自編題意識，提高興他們的興趣。習題訓練切忌陷入題海戰術，多元練習并不在于數量多少，而在于涉及各種題的類型，引導學生掌握不同的方法與思路;所以每次設置的習題要注意控制數量與難易程度，把握小學生的“最近發展區”，以“爬樓梯”的形式完成自編題訓練。為了保持訓練過程的生動性，既可以自編自解，也可以互編互解……遵循由淺入深、由少到多、由易到難原則，循序漸進地提升能力。其次，想要保證自編題的效率，必須提高針對性。如在學習用克和千克解決問題的練習后，先讓學生說生活中的實際例子，根據這樣的實例提高學生自編題的目的準確率，再適當地增加難度，鼓勵學生挑戰自我。有個學生這樣編：估計28個西紅柿大約重多少千克？如果4個1千克，那么28個西紅柿就是（7）千克。如果7個1千克，那么28個西紅柿就是（4）千克。另一個學生是這樣編的：估計15個西瓜大約重多少千克？這樣就增加難度，進行自我挑戰。

5.激勵評價，樹立自編題信心

為了維持小學生的自編題熱情，樹立自編題的自信心，我們要善于采用激勵性評價措施，多表揚學生、鼓勵學生;同時采用寓教于樂的教學方法，增添自編題教學的趣味性，如制作自編題小卡片、學生自己編題、組織“小達人”比賽活動等等，這些都能吸引學生的注意力。我們堅信“好學生是夸出來的”，所以老師不要吝嗇表揚，而要實時評價學生，如“你編的真快！”“你這個思路真好，你活學活用真不錯！”等等，在老師的激勵作用下，學生的自信心倍增，他們樂于參與自編題活動中，潛移默化中鍛煉自編題的能力。

綜上所述，低年級數學課堂培養學生的自編題能力具有重要性和必要性，而課堂教學的方法諸多，需要教師結合實際情況與學生需求靈活選擇。整個教學過程中，既要關注學生的自編題的能力，更要把握學生的自編題思維，只有思路明確、條理清晰、方法靈活，再加上端正的態度與良好的習慣，才能從根本形成自編題的能力，達到理想的訓練效果。眾所周知，數學問題源于生活，同時又服務于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。新制定的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”故此，我們要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而培養學生的自主創新能力。