高中歷史教學中學生思維能力培養

李春梅

摘要：隨著課程改革的進行，如何進一步培養高中生思維能力是現代高中歷史教學中亟待解決的問題之一。本篇文章將對高中歷史教學中學生思維能力培養的意義以及培養策略進行思考分析，旨在進一步提高高中生的思維能力。

關鍵詞：高中歷史;教學;能力

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0228-01

在現代高中歷史教學的過程中，老師必須要重視對學生的思維能力的培養，因為歷史學習不是簡單的記憶相關的知識點就可以的，在了解基本的歷史以后，學生必須要有一定的思維將這些相關的實施進行總結和串聯，進行深入的分析，只有這樣才能夠看清楚歷史背后隱藏的內容，所以高中歷史必須要強調對學生的思維能力的培養，而傳統的教學中對學生思維能力的培養有所忽視，現在高中教學必須要進行調整和改進，在實踐的教學過程中探索找到，培養學生思維能力的最有效的教育模式。

1.讓學生養成獨立思考的習慣

教師首先應當讓學生養成獨立思考的習慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內容，學生都應當首先進行自主的思考與體會。不少學生的學習習慣并不好，對于教師的依賴性極強。往往是等著教師來講解課本內容，對于史實、課堂上展示的課外史料，學生并沒有充分進行自主解讀。學生如果長期以這樣的方式進行歷史課程的學習，很可能會失去思考與判斷能力，遇到沒有學過的內容，或者是一些新鮮題材，往往就會產生非常明顯的理解與認知障礙。由此可以看出，在歷史課教學中加強對于學生獨立思考能力培養的重要性。教師要有意識的轉變教學模式和教學方法，課堂上鼓勵學生對于各類問題進行積極的獨立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導大家展開交流探討，遇到瓶頸時可以適當給予點撥。這樣的教學方式才能夠促進學生獨立思考能力的形成，也是學生思維品質提升的一條合理路徑。

2.啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

2.1 要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達，當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

2.2 要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么？于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。

3.培養學生歷史思維能力主要途徑

3.1 課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講二戰中“敦克爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯軍的失敗。”經過一番激勵爭論，加之老師的點撥，要從整個戰局的發展變化，用戰略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德法西斯企圖將英法聯軍主力消滅在法國的陰謀破產。英法為以后的反法西斯戰爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。

3.2 充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中教材有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力

參考文獻：

[1] 李榮榮.淺談高中歷史教學如何培養學生創新思維能力[J].收藏界，2010年09期.