探究幼兒勞動教育的問題及策略

高宇

摘要：基于分析幼兒勞動教育的問題及策略。首先分析出主要包括勞動教育內(nèi)容較少;時間不足;幼兒家長干擾三種問題。其次分析出通過幼兒教師精心設(shè)計勞動教育內(nèi)容;結(jié)合幼兒的實際生活;實施家園合作共同教育三種途徑，增強幼兒的勞動技能和生活常識，為幼兒的身心健康成長創(chuàng)造了有利的條件，從而進一步培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;勞動教育;教育問題

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0269-01

對于幼兒園教育教學(xué)工作的開展，主要目的是培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教師要加強對幼兒的勞動教育，為幼兒弘揚勞動的精神，引導(dǎo)幼兒學(xué)會勞動、尊重勞動，樹立勞動最光榮的觀念，塑造幼兒良好的行為和品質(zhì)，促使幼兒長大后能夠辛勤勞動，從而實現(xiàn)幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。所以，幼兒教師要全面探析對幼兒的勞動教育中出現(xiàn)的問題，并擬定有效的解決對策，讓幼兒掌握一些勞動知識和技能，進一步增強幼兒勞動教育的質(zhì)量和實效性。

1.幼兒勞動教育存在的問題

1.1 教育內(nèi)容較少。目前，幼兒園教育教學(xué)，也比較注重幼兒的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多幼兒教師忽略了勞動教育。究其原因，在于幼兒教師沒有深刻理解勞動教育的意義所在，通常下幼兒園的勞動教育，只是針對幼兒的自我服務(wù)、值日活動等，比如游戲后自己收拾玩具等，缺乏一些公益性的勞動活動，從而由于勞動教育內(nèi)容較少，導(dǎo)致勞動教育十分不理想。

1.2 教育時間不足。當(dāng)前幼兒園的教育活動，主要以區(qū)域為主，雖然包含了勞動的領(lǐng)域，但是勞動教育時間明顯不足，導(dǎo)致幼兒無法體會到勞動學(xué)習(xí)的真正價值和內(nèi)涵。同時，對于勞動教育，缺少相應(yīng)的教學(xué)方案和措施，造成勞動教育在整個幼兒教育中所占比例較小。

1.3 幼兒家長干擾。由于現(xiàn)在的幼兒生活條件和生活水平較好，很多家長對幼兒更是溺愛。并且，家長始終認(rèn)為幼兒的年齡小，所以很多家務(wù)事情都是自己代勞，甚至包括幼兒的穿衣、倒水等等，長期以往，幼兒難以對勞動產(chǎn)生熱愛和習(xí)慣[1]。從而，當(dāng)幼兒園開展勞動教育時，不僅幼兒無法積極的配合參與，還會受到家長的干擾，一些勞動活動，都是家長來替代幼兒。

2.幼兒勞動教育的有效策略

2.1 精心設(shè)計勞動教育內(nèi)容。在幼兒勞動教育中，幼兒教師要高度重視勞動教育的重要價值，為幼兒精心設(shè)計勞動教育的內(nèi)容。因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平、年齡特征等方面，為幼兒選取勞動的范圍，包括勞動的強度和難度。比如，對于小班幼兒，可以組織幼兒進行獨立的穿衣服、吃飯、整理床上用品等;對于中班的幼兒，可以教導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己行為，設(shè)計一些集體的服務(wù)勞動，比如打掃教室、餐前的整理等;對于大班的幼兒，已經(jīng)具備了獨立生活的能力，可以帶領(lǐng)幼兒參與一些力所能及的公益性活動，比如為草坪、花壇澆水。

2.2 結(jié)合幼兒的實際生活。根據(jù)陶行知先生的生活教育理念，生活即是教育。因此，在幼兒的勞動教育中，幼兒教師也要將其貫穿到幼兒的日常生活之中，給予幼兒充足的勞動時間，來強化幼兒的勞動能力。首先，幼兒教師要加強幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣[2]。比如，可以為幼兒傳授擦桌子、洗碗筷、疊被子等勞動技能，讓幼兒在園和在家都可以自我服務(wù)。其次，幼兒教師可以組織幼兒進行集體的勞動活動，鼓勵幼兒以小組為單位去勞動。比如，可以整理圖書和玩具、清掃教室和垃圾、修建樹枝和花草等等。從而，促使幼兒能夠在家?guī)椭议L做一些勞動，為幼兒的健康成長和生活創(chuàng)造有利的條件。

2.3 實施家園合作共同教育。幼兒勞動教育的成效，在一部分上取決于家長的配合。因此，幼兒教師要與家長展開積極的交流，為家長輸送正確的家庭教育思想，讓家長能夠全力配合和支持幼兒勞動教育工作。首先，幼兒教師可以定期召開家長會，向家長宣傳相關(guān)的勞動教育意義，幫助家長端正勞動觀念，以便敢于放手讓幼兒在家中，做一些力所能及的家務(wù)，比如掃地、洗碗等。

其次，幼兒教師和家長要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動環(huán)境，為幼兒提供一定的勞動條件。所以，幼兒教師可以開展生活勞動主題的班會，讓幼兒能夠收獲更多的勞動技能和生活常識，比如為植物澆水、廢棄物品變廢為寶等等。這樣，當(dāng)幼兒在家中真正實踐時，家長可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，告知幼兒澆花的水量，陪同幼兒一起將家長廢棄的紙盒，創(chuàng)作出實用的物品。從而，不僅強化了幼兒的勞動技能，還塑造幼兒良好的勞動品質(zhì)和思想素質(zhì)，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒勞動教育，能夠增強幼兒的勞動技能和生活常識，為幼兒的身心健康成長創(chuàng)造了有利的條件。通過幼兒教師為幼兒精心設(shè)計勞動教育內(nèi)容和活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到勞動的重要性，時刻樹立勞動最光榮的觀念，學(xué)會一些勞動知識和生活技能，幫助同伴和家長做一些力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，從思想上提高幼兒對勞動精神的繼承和發(fā)揚。

參考文獻：

[1] 孫薔薔.活動理論視角下幼兒勞動教育的問題與建議[J].福建教育，2018（51）：25-27.

[2] 孫彩霞，陳巧月.以養(yǎng)成教育為土壤，家園合作開展勞動教育[J].福建教育，2018（51）：39-41.