“精講”與“多練”的尺度把握

陳衛東

摘要：精講多練是近年來倡導的一種教學方式，如何來把握兩者之間的尺度呢？我們要從平時課堂入手，日積月累，增加語文積淀。練習內容要著眼基礎知識與技能，包括朗讀、仿寫等。精講與多練相輔相成，在練中指點，在精講中感悟，多推敲，細品味。閱讀課中重點講題目、中心詞和脈絡等關鍵性的東西，作業題的難點也通過多讀和背誦、降低難度和小貼士等方式去解決，切實達到“教是為了不教”的目標。

關鍵詞：少講多練;把握重點詞;日積月累

中圖分類號：G630 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0279-01

語文老師都知道要精講多練，但在實際的教學過程中，絕大多數的老師不愿放手，甚至以講代練，貫穿整個課堂。也有不少教師以練代講，機械重復的抄寫或者閱讀、寫作，導致學生不愿學語文。《課程標準》中指出：要妥善處理好聽說讀寫間的關系。要處理好這四者關系，那么教師就要處理好自己的講與學生的練之間的關系。

我兒子讀初中時遇到一位教學挺厲害的語文老師，她的方法就是每天寫一篇800字的作文。近乎魔鬼般的訓練對于兒子當年是一種極大的痛苦，但扎實的語文功底也由此而生?，F在兒子寫文章幾乎沒有錯別字，應該有當年苦練的功勞。清代唐彪在《文章要多做》中寫道：“人之不樂多做者，大抵因艱難費力之故;不知艱難費力者，由于手筆不熟也?！币馑际侨藗儾幌矚g自己多寫文章，大都由于寫文章艱難費力的緣故;卻不知之所以艱難費力，是因為寫作技能不熟練啊?？梢姸鄬懚嗑毜闹匾浴?/p>

1.精講的時間把握

管建剛的習課堂

特級教師管建剛在《家常課革命》中提到的“習”課堂時間分配，非常值得我們去思考。什么是“習”課堂，管建剛老師說，都說學生是課堂的主體，老師是課堂的主導。那么“主體”要忙起來，學習任務由他們完成。要把80%的課堂時間還給學生。語文能力不是老師講出來的，也不是學生聽出來的，而是學生“習”出來的。老師“導”在哪里？學生讀什么、背什么、寫什么、練什么，往往由老師定;學生什么時候讀什么、什么時候背什么、什么時候寫什么、什么時候練什么，往往由老師定。老師的主導不是自己在教室里講啊講;主導者是出方向、出思路、出組織、出管理，老師的“主導”藏在學生的“主體”的背后。他認為學生在課堂上應該完成所有的任務，包括朗讀、背誦、抄寫、默寫、課堂作業本，拓展材料閱讀等，老師要精講的內容除了學生確實不會的，兩節課不超出20分鐘，否則，都是老師講，學生哪來的時間完成練習呢？

2.多練的內容把握

日積月累出成效

不少語文老師都有自己堅持的一套日積月累的方式，比如青年作家蔡福興早年在教學時每節課都有講故事的環節，深受學生喜愛。師范學校也會有練習說話的傳統項目，鍛煉學生的表達能力。還有的老師喜歡每天背一句名言警句，背一首詩或者一個好句子，天長日久，對學生的影響都是顯而易見的。語文學習，打個合適的比方，是“中醫”，而非“西醫”，需要固本培元，不是立竿見影的。它不像數學可以搞題海戰術鞏固成果，它是應該潤物細無聲的;是一種講究“發面原理”的學科，不給面團揉捏和發酵的時間，是不可能從一丁點膨脹成一個大饅頭的。而這發面的過程，就是平素的閱讀和寫作。沒有一定的讀和寫，要想學好語文，無異于古代傻子腦海里的“三層樓”。

3.精講與多練的辯證關系

讀中練，練中點

讀書讀書，書是要讀的。張田若老師曾說過：“一般看閱讀課是否成功，40%要看學生是否熟讀了課文。”可見，在一堂語文課上，讀占著很大的比重。讀是基礎，它能為學生的知識倉庫儲備糧食，具有內化吸收的功效。學習一篇課文，在初讀中，學生了解課文大意;在細讀中，學生理解詞意、體會中心;在默讀中，學生質疑解惑;在朗讀中，學生表情達意;在分角色朗讀中，體會不同人生;在齊誦中，追求整齊和諧。而在這其中，老師可以范讀，可以充當其中的一個角色或者，也可以提點學生哪些詞要讀重，讀快。特級教師于永正幾乎每節課上都有范讀，不管什么樣的文章，經他讀出來都會韻味無窮，這是他作為語文教師的魅力。他經常對學生說：“聽我讀，看我的表情，學著我的表情來讀?！?/p>

4.精講的內容把握

閱讀課的精講

語文學科的學習，不存在講不講的問題，講是一定得講，關鍵在于講什么，講多少，怎么講。讓語文核心素養在語言文字實踐中落地生根，開花結果，是需要老師們的精心設計的。一篇文章，首先要講題目，因為詩有詩眼，文有文眼。一篇文章的題目可以說是整篇文章的重心，它體現了主題，涵蓋了中心，抓住它能窺一斑而見全豹。其次要抓中心詞，它是提示文章脈絡、標明句段關系的詞語。以中心詞為主導，引出對全篇的解讀，促進學生多角度思維。教師若能引導學生找到這樣的中心詞，那么去枝剪葉，必能精講文本。第三要找脈絡，對于一篇文章而言，學生如果能像庖丁對牛一樣對文章了如指掌，那么對文章進行解讀才能游刃有余。即使面臨長文章時，教師也能做到精確剖析、梳理，對長文精講多練的目的也必能達到。

讀書，教書，不斷思考，不斷前行，永遠向著明亮那方！

參考文獻：

[1] 史春暉.審視語文教學的精講與多練[J].文學教育（下），2009.

[2] 中華人民共和國教育部：《語文課程標準（2011年版）》.