基于主題式情境教學的全學科育人課程

宋繼東

首都師范大學附屬小學集團在“童心教育”理念的引領下，不斷探索和完善“童心課程”，開發了以學習者、創造者、運動者、生活者和勞動者為核心的五育并舉的“童心五者”課程，旨在達到全員育人、全程育人和全方位育人。全體教師共同開發了基于主題式情境教學的全學科育人系列課程，在課程研究方面探索出一條新的途徑。

主題式情境教學是情境教學法之一，是以某一情境為主線，以核心知識為依據，以問題探究為載體的一種教學模式。結合“童心五者”課程，學校對主題式情境教學下的全學科育人課程進行了實踐研究，以時政主題式情境為切入點、以全學科共同參與為組織形式。

1.課程主題化

主題是貫穿課堂教學的核心思想，包括以教材內容為核心的知識主題和以教學情境呈現出的中心思想為核心的情境主題。知識主題率領情境主題，避免出現偏離教材的問題;情境主題圍繞知識主題，根據教學內容的需要來創設。將“童心五者”課程具體落實到兩個主題的系列課程上，利用鮮明的共同主題，各個學科充分挖掘素材與知識之間的聯系，共同為育人目標服務。

新中國成立70周年慶典舉世矚目，“閱兵中的學科教育”主題有助于學生重溫革命歷史、感受祖國蓬勃發展、厚植愛國主義、堅定理想信念。病毒與每個人的生活息息相關，“疫情中的學科教育”主題有助于學生科學看待病毒、發現身邊勇敢的逆行者、用樂觀積極的態度面對生活、感受中國在抗擊疫情中的大國使命和責任擔當。這兩個主題都是在時政背景下應運而生的，能夠激發出學生真實的情感，學習成為了情感所驅動的主動發展的過程，是進行全學科育人的良好契機。

2.主題情境化

學校的課程實踐體現了情境素材要遵循生活性、實效性和正面性的原則。

情境生活性原則。生活性原則指情境創設要貼近學生的生活，形象生動。系列課程關注主題和學生實際生活之間的聯系。以“疫情中的學科教育”課程為例，各個學科圍繞同一主題，結合學科特點，從不同角度創設了生活化的情境。如學生學習有關病毒的基本知識，了解疫情期間仍需要堅守崗位的職業等，挖掘與主題相關的素材，在具體情境中感知生活、探究生活，激發學習興趣。

情境實效性原則。實效性原則指情境要緊扣教學目標，圍繞教材的重點和難點展開，抓住核心問題，實現教學效果。主題式情境教學下的系列課程需要根據課程標準、學科核心素養開發，符合本年級學生的學業標準，制定準確的教學目標。以“閱兵中的學科教育”系列課程英語學科為例，英語學科設計了6個課時的綜合實踐活動課。第一課時，以文本閱讀的方式帶領學生回顧閱兵中的亮點，課后學生通過自主學習用英語表達;第二課時，學生以不同的形式在班級中分享;第三課時，教師以聽力、閱讀的形式給學生呈現自己感興趣的經濟及教育兩個方面的變化，引導學生從身邊事思考，關注并調查自己身邊的變化;第四課時，學生采用reading circle與jigsaw reading相結合的方式合作學習有關新中國成立70年輝煌成就的英語閱讀內容;第五課時，教師設置了寫作的任務;第六課時，組織學生小組討論，共同評選推舉出本組優秀的作文，并制作成海報進行展示。

情境正面性原則。正面性原則指選擇的教學內容應該是真實的、全面的、積極向上的，倡導主流價值觀，倡導社會主義核心價值觀，傳遞正能量。“閱兵中的學科教育”和“疫情中的學科教育”系列課程都是在時政背景下應運而生的，主題本身都蘊含著豐富的德育價值。各個學科充分挖掘富有正能量的情境，恰當地融入學科教學中。例如，音樂學科帶領學生欣賞捷克樂團為中國表演的無觀眾版《茉莉花》和為中國戰勝疫情加油的片段，讓學生在國際文化的背景下感受世界各國人民在疫情面前互相關愛的精神。

3.情境知識化

知識的獲得與社會生活環境和文化背景有著密切的聯系。學校的兩個系列主題課程將知識融入情境中，學生通過探究情境發現問題。

以“閱兵中的學科教育”數學學科為例，通過閱兵這一情境，讓學生從數學的角度主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、感悟反思，扎扎實實去經歷、去思考、去應用，提升數學素養。閱兵之美，不僅體現在它整齊劃一、場面壯觀的外在形式上，更體現在其宏大、深遠的意義之美上。問題1：為什么將軍腳尖和第一排士兵腳尖間隔都是6米？讓學生體驗到生活中的對稱美和節奏感都與數學有關。問題2：閱兵指揮官想要知道方陣通過檢閱區的時間需要知道什么信息？在提出問題后層層深入研究，最終得到答案。問題3：再次對東風-41進行解說，充分鍛煉學生的表達能力，讓他們了解到用數據說話更有說服力，表達更精準。這節以實踐與綜合應用為主的拓展性數學課，搭建了“破解‘6米之謎”“為了神圣的那一刻”“如果我來說‘東風-41”等情境和數學知識之間的聯系，滲透在情境背后的數學知識不再是孤零零的某種概念或算法，而成為一種基于社會情境的活動。這節課也著力于學生應用意識的培養、轉化策略的運用以及模型思想的滲透，讓學生充分感受數學的生活性、趣味性和知識性。

4.知識生活化

兒童學習的最終目的就是為了將來在社會中生存，在社會實踐中運用知識，并在個體發展的同時推動社會發展。

例如，在閱兵系列課程中，科學學科借助70周年閱兵這一真實情境，引導學生認識到武器是利用彈力或反沖力原理發射出去的，讓學生歸納出運動和力之間的關系。在掌握這個科學原理后，再讓學生分析自行車和滑輪等簡單機械中力的關系，關注生活中的科學知識，解決生活中的問題;信息學科以閱兵采用的中國北斗衛星導航系統為情境，帶領學生學會獨立使用百度地圖APP，將軟件的使用方法應用在設計從學校到研學地點的路線、幫助走散的同學設計回到隊伍的路線的生活情境中。在疫情系列課程中，道德與法治學科引導學生發現生活中的德育現象，明確道德標準有可能升格為法律法規，倡導學生在日常生活中做明德、守法的宣傳員、防護員，以實際行動遵紀守法。

知識最終要回歸生活，學校的系列課程借助學生身邊正在發生的事情，幫助學生提煉出相關知識，將知識應用于生活，讓學生更加深入地了解生活，從而更加熱愛生活。

編輯 _ 于萍