交流分享讓閱讀更鮮活

多海紅

學(xué)校積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，并確立了三種課型，即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中的“推進(jìn)課”，閱讀完成后的“交流分享課”。我認(rèn)為，最為重要的是“交流分享課”，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)交流分享，才能引發(fā)學(xué)生深刻的思考，才能實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，才能觸及學(xué)生的心靈，才能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和升華。下面，以《西游記》交流分享課為例來(lái)談?wù)勎业乃伎肌?/p>

1.回顧基礎(chǔ)知識(shí)，考查閱讀情況

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示學(xué)生做的關(guān)于《西游記》的筆記、寫(xiě)的讀后感、畫(huà)的手抄報(bào)，通過(guò)回顧一系列讀書(shū)成果，激發(fā)探討興趣。為了考查同學(xué)們對(duì)《西游記》人物、情節(jié)和故事內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，如書(shū)籍作者、成書(shū)年代、師徒四人情況等。問(wèn)題不宜過(guò)難，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，可以安排小組搶答計(jì)分活動(dòng)。

2.提煉經(jīng)典人物，分析成長(zhǎng)歷程

孫悟空是《西游記》的核心人物，圍繞孫悟空，《西游記》可分為“孫悟空拜師”“孫悟空大鬧天空”“孫悟空西天取經(jīng)”三大部分。我們可以將《西游記》看作是孫悟空的個(gè)人成長(zhǎng)史，思考究竟孫悟空的成長(zhǎng)是一帆風(fēng)順還是一波三折。在課堂上，安排學(xué)生排列孫悟空在六個(gè)主要成長(zhǎng)時(shí)期具有典型性的名字來(lái)一探究竟。孫悟空的成長(zhǎng)歷程一波三折，以此引出本課探討的中心問(wèn)題：孫悟空如何從無(wú)依無(wú)靠的石猴成長(zhǎng)為人人敬畏的斗戰(zhàn)勝佛？

對(duì)此，設(shè)計(jì)6個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：孫悟空成長(zhǎng)的原因是什么？孫悟空自身努力的表現(xiàn)是什么？在孫悟空的成長(zhǎng)道路上，他們是怎樣幫助孫悟空的？孫悟空曾經(jīng)被壓在五行山下500年，你認(rèn)為孫悟空是如何看待這次挫折的？孫悟空的成長(zhǎng)表現(xiàn)在哪些方面？對(duì)于孫悟空來(lái)說(shuō)，取經(jīng)的意義是什么？這6個(gè)問(wèn)題從孫悟空“成長(zhǎng)的原因”到“遭受挫折時(shí)的態(tài)度”到“成長(zhǎng)的表現(xiàn)”一直到“成長(zhǎng)的意義”，一脈相承，全部圍繞孫悟空成長(zhǎng)歷程這一主線。學(xué)生暢所欲言、自主探究，以小組合作的形式相互交流、彼此啟發(fā)，深刻體會(huì)到孫悟空的成功不是一蹴而就的。

為了保證小組合作的有效性，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備。例如，小組合作需要討論哪些問(wèn)題，大概需要討論多長(zhǎng)時(shí)間，教師何時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)等，對(duì)于這些問(wèn)題教師要做到心中有數(shù)。更關(guān)鍵的是，注意小組搭配的最優(yōu)化，分組時(shí)力求小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、性格等方面的互補(bǔ)。

3.聯(lián)系生活，激勵(lì)自己

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生既要能走進(jìn)書(shū)中去感受人物的經(jīng)歷，又要能走到書(shū)外與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。這樣，閱讀才能有生命，才會(huì)有價(jià)值。

在學(xué)生們充分體會(huì)了孫悟空成長(zhǎng)的不易，了解了他的成功原因之后，教師最后設(shè)計(jì)了“在你的學(xué)習(xí)‘取經(jīng)之路上，如果你想修成正果，你應(yīng)該怎么做”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感悟經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)自己。

編輯 _ 于萍