小組合作學習：從“被合作”走向“會合作”

劉利娟

小組合作學習在引導學生進行積極互助的自主學習、幫助教師因材施教方面，起著重要的促進作用。然而在實際教學中，小組合作學習在一定程度上還存在著合而不做、做而不合的現象，致使合作學習變成走形式、花架子。因此，教師有必要在學習環境、學習目標、學習形式等方面，對小組合作學習進行科學的設計和安排。

1.積極營造合作學習的環境

在日常教學中，我從三個方面進行了探索。一是深化合作觀念。教師要讓師生平等、生生平等、組間平等、組內依賴、組間借鑒、缺我不可的合作觀念深入學生內心。二是形成合作責任。合作學習中沒有旁觀者，每個學生既應有自己的對話角色，也應該有自己的組織角色，如組織者、評價者、講解者、提問者等。三是掌握合作方法和技能。教師要對小組進行示范性指導與觀察培訓，通過好的合作案例，使學生觀察到“他組”的合作狀態、方法與發展過程，從而改進、完善本組的合作技巧。

營造合作學習的環境要注意幾個問題。一是教師要善于放權，如評價權、提問權等，淡化“權威”意識;二是異質分組要注意調控“小權威”的作用，突出其“幫、導”的功能，“通過他口表其口”不失為一個好方法;三是要處理好組內、組間合作與競爭的關系。如在單詞教學中，我讓學生把課標詞繼續細化，分為可猜出詞義的詞匯、不易猜義但不影響理解的詞匯、不易猜義且影響理解的詞匯，鼓勵小組結合課文話題、背景知識和語境，合理、大膽地去猜測單詞的含義，待小組內達成共識后，再進行全班交流。這樣的合作，往往比個別教學問答的效果更好。

2.精心設計合作學習的目標

在實際操作中，小組合作學習的實效往往達不到教師的預期。“你們討論一下”“你們交流交流”“你們商量商量”，這些看似是讓學生合作學習的要求，但往往不會產生實效。因此，教師應精心設計合作學習的目標，做到有層次、有梯度。

一是能引起合作的初始問題。這些問題可來自于學生的作業，也可來自于學生的問題以及困惑，或者是小組合作過程中產生的新問題。二是能將合作一步步引向深入的后續問題。三是組織學生交流、溝通、碰撞，解決問題。如在教Unit 1 Part2時，我用兩個問題導入：You have some good friends. So do I. Do you want to know them？ What do you want to know about them？ 學生聽到問題后，紛紛提出了問題：What is your friend like？ Is she tall or short？ What do you usually do toghter……這時，教師只需要將這些問題羅列出來，指導學生圍繞問題快速閱讀解決即可。學生完成后，教師再啟發學生提出較高層次的問題。這些問題源于學生的學習目標，激發了學生的求知欲和學習熱情，提高了小組合作學習的實效性。

3.合理優化合作學習的方式

教師要有意識地設計不同方式的合作學習，不斷提高學生互動的頻率與效率。

簡單問答式。如針對單詞、短語、新句型等，教師可通過出示圖片、實物、提示詞等，引導學生進行練習，穿插“Pair work”，直接以快頻率的方式讓學生一問一答地進行下去。這種方式的特點是節奏快、密度大、頻率高，學生興趣濃厚，人人參與，可以很快掌握新的語言項目。

角色扮演式。第一步，理解目標，小組分工。這個環節，每個人都要清楚小組目標與個人目標。第二步，練習語言，共同加工。每個人根據角色，練習語言，互相評價。第三步，集體表演，取長補短。組間互相觀摩、互相評價，了解別人的優點，反思自身不足。第四步，交換角色，變換場景。組內變換角色，掌握所有知識點;變換語言應用的環境，鼓勵學生創造性地使用語言。這樣的角色扮演活動，讓學生樂學、會學，對提高學習效率起到了積極作用。

生成推廣式。在小組合作學習過程中，教師要善于發掘、發現合作學習過程中生成的“資源”，通過有效引導、提升、推廣、鞏固，使其成為師生共同的教學財富。一是經驗類的資源。學生個體或小組學習過程中獲得的方法、經驗，教師要及時捕捉并及時推廣。二是問題類的資源。引導學生整理、交流學習過程中發現的困惑與問題，找到問題的根源，鼓勵學生通過互動尋求解決之道。三是創新類資源。學生在合作過程中有了新的想法、做法，教師要及時鼓勵，并適當引導，促進學生提高合作學習的積極性。例如，班級一個小組為了提高整體合作水平，把對后進生的關注延伸到課外，乃至到作業的管理，為這個后進生提供了非常大的幫助。為此，我號召其他小組向他們學習，將這一做法擴大到整個班級。

只要教師采取科學合理的合作學習策略，就能讓學生從“被合作”到“會合作”，就能讓有效的小組合作學習真實發生。

編輯 _ 汪倩