初中語文情景化教學(xué)策略探究

歐陽文清

摘 要：語文是一門從我們出生起就會伴隨一生、同生活的聯(lián)系會緊密纏繞在一起的學(xué)科，它作為一門母語，自身的教學(xué)模式早已成型。雖然學(xué)生和語文的關(guān)系藕斷絲連，但在對于它的學(xué)習(xí)、掌握程度的效果上并不理想，因為長久以來實行的語文傳統(tǒng)教育模式，很大程度上限制了教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了教師的整體教學(xué)質(zhì)量。對此教師必須轉(zhuǎn)變課堂上對學(xué)生的教學(xué)思維模式，通過其他有效方法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生做課堂上的積極分子，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍;開展有趣的教學(xué)實踐，通過學(xué)生的參與性、情景再現(xiàn)的情境化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以達(dá)到更好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景化教學(xué);高效教學(xué)

隨著新課改的推行和進(jìn)一步的完善，語文課程的教學(xué)內(nèi)容也跟隨時代的步伐被一次次更新、豐富，教師的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了巨大的變化，情景化的語文教學(xué)形式在這樣的背景下產(chǎn)生。教師為了適應(yīng)時代的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提高，必須要改變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，教學(xué)方案的制作也要以學(xué)生為主，教師總結(jié)、引導(dǎo)學(xué)是對知識點的掌握為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得，體會不一樣的學(xué)習(xí)感受。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說“愛一行，干一行”，用在學(xué)生對語文知識等的學(xué)習(xí)方面也同樣適合，畢竟如果學(xué)生連對學(xué)習(xí)的興趣都沒有，那之后的時間里即使他再用功、刻苦學(xué)習(xí)也徒勞，因為他已經(jīng)失去了對這門學(xué)科知識學(xué)習(xí)的動力，放棄了對這門學(xué)科知識點的探究欲。為了改善這樣的“無效”、“低效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中單一、死板的語文知識授課形式，利用學(xué)習(xí)獎懲制度和情境小游戲，激發(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和動力

例如，在《游山西村》一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂上能準(zhǔn)確、流暢、并且有感情的朗讀本首詩，隨后能夠在較短的時間內(nèi)背誦、默寫完整首詩。讓學(xué)生理解“臘酒”、“豚”、“莫笑”、“渾”等詞語的含義，解析整首詩的內(nèi)容，理解文中鄉(xiāng)友的樸實、好客，以及作者想表達(dá)的意蘊。讓學(xué)生重點理解、掌握“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的含義，用自己的方法靈活地運用。教師在課堂上可以用學(xué)生參與課堂互動，課后可以領(lǐng)取教師事先準(zhǔn)備的小驚喜，給足學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、理解知識點的時間，最后幾名學(xué)生需要在下堂課前用自己的方式演繹出本詩，每位學(xué)生的演繹形式不能一樣，以此激勵學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的參與性和互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)斗志，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了能更好地將情景教學(xué)融入到語文知識教學(xué)當(dāng)中，教師需要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，采取組建學(xué)習(xí)小組、形成學(xué)習(xí)上的有效競爭模式，為學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《賣炭翁》這兩首唐詩一課的教學(xué)中，教師可以在課前將“熟讀詩詞”、“了解詩詞的創(chuàng)作背景”、“分析兩首詩詞的藝術(shù)風(fēng)格”等教學(xué)目標(biāo)分配到學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下查找好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、盡自己所能的準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，在正式上課的時候小組解析、演繹相對應(yīng)的詩詞。通過一系列的有趣教學(xué)形式為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對語文知識點學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、開展教學(xué)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐活動可以很好的加深學(xué)生對語文知識的記憶和掌握，將死板、單調(diào)的理論知識融入到有趣、復(fù)雜的社會實踐當(dāng)中，才是最行之有效的學(xué)習(xí)方法，因為在實踐當(dāng)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對知識點的掌握程度和運用能力。教師在語文知識的教學(xué)中可以舉辦小型的辯論賽和演講，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場反應(yīng)能力，選擇一些和語文知識相關(guān)的有益的視頻，讓學(xué)生借鑒、模仿其中的表述形式，運用到對語文教學(xué)內(nèi)容的情景演繹當(dāng)中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》一課的教學(xué)中，教師可以在課前將教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生了解本詩的類型、特征和創(chuàng)作背景”、“讓學(xué)生理解詩中生動的意象美、語言美、主題”、“培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”分配到學(xué)習(xí)小組，上課的時候讓學(xué)習(xí)小組分享他們對的知識點學(xué)習(xí);在課堂上舉行相關(guān)的演講比賽，教師在比賽過程中制造小意外，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場反應(yīng)力。情景化的教學(xué)方法不僅能夠提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，初中語文情景化教學(xué)課程的推行和完善，需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，用新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性;創(chuàng)新課堂授課形式，利用獎懲結(jié)合的學(xué)習(xí)制度、游戲式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境;開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐活動，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)方式中體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，通過將教學(xué)內(nèi)容情景化的形式，鼓勵學(xué)生主動參與到實踐活動中，加深對知識點的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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