關于培智學校生活語文課堂教學策略探析

金妍

摘 要：培智學校教育也是我國教育體系的一個重要組成部分。培智教育是針對于智殘兒童所開設的，通過教育使得這些兒童獲取與常人一樣的基本社會認知能力與社會實踐能力，是特殊教育的教學任務。語文教學是培智學校的主要課程之一，通過漢語言文字來打開智殘學生對世界的認知，通過語言文字來讓學生的思維運轉，通過生活實踐來感知我們所身處的這個世界，掌握簡單的表達交流技巧。本文就培智學校生活語文課堂教學策略展開探析。

關鍵詞：培智學校;語文課堂教學;創新策略

隨著社會的發展、醫療器械的不斷演進和康復治療技術的改進，對智殘兒童的教育教學任務也變得不同。培智學校的語文教學也需要采取新的教學思路和新的教學方式，使得這部分兒童能夠在時代變化的今天正常的生活，獲得基本的勞動權利與生活保障。

一、培智學校展開生活語文課堂教學的意義

從社會層面來說，隨著社會的不斷發展與創新，對于新型人才的需要越來越強烈。只要有創新意識，有創新的想法，能夠在自己的崗位上創新高效工作的人都是國家所需要的人才。智殘學生的語文教育也不能停留在以往只要求學生掌握基本的語文知識層面，不能僅僅停留在把特殊學生教導成為正常人的程度，教師還需要在生活中用語言和動作讓特殊學生去開創自己的創造性，積極主動地去成為社會所需要的新型人才，從生活中去引導學生，加強學生的反應聯結。

從學生個人的層面出發，特殊學生從內心渴望被社會承認，獲得認可。因為先天或是后天從而導致智力上的缺憾，使得特殊學生的心理發展也受挫。智殘學生只是智力上存在障礙，但是他們也擁有感情。因此開發新思路，開創新的教育教學方式是我們當代特殊教學勢在必行的方案，通過生活語文教學讓智殘學生在生活中去實踐語文課堂上所學的內容，在生活中去學習語文知識。這也是解決特殊學生將來的就業問題和使學生心理健康成長的關鍵所在。

二、培智學校展開生活語文課堂教學的問題

（一）學生自身的問題

正如意義中所說，學生因為智力缺憾導致無論在學習、生活、工作上都會比常人慢上一拍，他們對生活的感知力較差，絕對感覺不如普通學生。智殘學生其精神也始終處于疲倦狀態，學習效率降低。教師在對其進行教育時的效果也將大打折扣，學生會因此陷入“有缺陷——學習效率底下——自卑感——厭學”的惡性循環中，使得教師的教學落在空處，對智殘學生身心發展的促進作用也十分微弱，生活語文教學因此陷入僵局。

（二）教師的教育問題

培智學校的學生都是智力發展有所缺陷的兒童，要么是智力底下，要么是智力殘缺。教師在面對這一群交流溝通成為困難的學生時難免會覺得有心無力，教學效能感也急劇下降，不相信教育的力量可以使學生克服社會、家庭和學生自身的消極因素來使自己得到發展。其次培智教育的特殊性也限制了教師的發展。對待智殘兒童的教育方式一直是溫和緩慢的，教師也在一定程度上認可這一類學生的學習能力底下、接受能力和反饋能力較弱的事實，教學方式也一直故步自封，沒有深入探究有效的教育方式。

三、培智學校展開生活語文課堂教學的策略

社會普遍認為智殘兒童與正常人處于兩個世界，但這種說法其實是錯誤的。智殘兒童知識智力殘缺，腦部技能受損或者是發育不完全，智殘學生的其他感官機能都還是存在的，與正常人的區別并不大，這也是將語文教學生活話的物質前提所在。培智學生的語文教師要想將語文教學生活化需要積極鼓勵學生，讓學生敢于說話、勇于說話，對學生的學習及時進行正向反饋。比如在語文課堂上，教師應該采用實物進行語文教學。對于普通學生來說，可能提高某個字或詞語就能在腦海中將該字詞所代指的物品想象出來，但是對于智殘學生來說是十分困難的。例如茶杯和湯匙兩個詞，如果只是交給學生筆畫與發音，那么這兩個詞對學生來說就是空蕩蕩的兩個符號。教師應該邊給學生展示詞語所指代的物，邊讓學生通過嗅覺、觸覺、感覺去充分感受直觀物。這種展示還不應該停留在詞語上，還可以表現在行為上。生活化的語文教學應該與生活息息相關，像“買菜”“付款”“走路”等動詞教師也應該以身為示范帶領學生，向學生展示買菜的過程，如何付款。讓學生接觸社會生活，感受我們所存在的世界，這才是語文生活化的真正內涵。

早在意義中我們就講述過，智殘兒童只是智力有缺陷，但是學生的身體都是十分健康的。生活化的語文教學還應該讓學生走出教室，增加學生的實踐課。組織實踐活動不僅有利于學生身心發展，還能夠讓學生最直觀接觸到這個世界，感受社會生活與自然生活。在實踐活動之后還需要可以讓學生們談談自己的感受，把自己的想法寫下來。這個過程最初以激勵為主，不需要嚴格要求學生，但是在教學后期需要對學生所寫的有一定的要求，以精煉為主，適應社會的需要。

結束語：

所謂語文教學生活化就是讓智殘學生在生活中去接觸語文，將語文課堂的內容運用到生活之中，鍛煉學生們適應社會的能力，讓培智學校的學生走出學校后仍能夠健康生活。

參考文獻：

[1]培智學校語文生活化教學的有效性策略探析[J].賈菊花.甘肅教育.2019（16）

[2]關于構建培智語文教學生活化課堂的實踐[J].陳向華.教學管理與教育研究.2016（08）