農村初中英語閱讀分層教學的榷談

桂靜

摘 要：我國農村初中實施英語教學已有一定的時期了，學生通過英語閱讀能多了解外面的精彩世界，通過閱讀知道更多的世界信息，收到了一定的教學成效。英語閱讀，內容涉及的范圍較廣，是教學目標的重中之重，是英語考查中的高分項，閱讀題分數的高低，往往決定學生升學的選擇。一方面，目前由于農村學生的英語起點比縣城以上的同等學校遲得多，學生學習英語的基礎性、能動性和方法上有很大的滯后，形成了英語綜合素質“好少、中難、差更多”的局面，另一方面，如果作為一線的英語教學者，不思前因，不顧后果，農村初中英語教學質量的提升是一句空話。

關鍵詞：農村教學;初中英語;閱讀教學

一、分層教學的背景

俗話說“人分九等”與“天生我材必有用”，各人各具自己的天賦，這就是所說的“因材施教”原則，若“一視同仁”是很難產生好的效果的。如何指導學生分層次提高英語閱讀的問題，曾是百花齊放，但終歸一條是“實效”。我從事農村初中英語循環教學多年，對七、八和九年級英語教學有一定的經驗沉淀和創新能力。為了提高農村初中英語閱讀能力，我嘗試了多種方法和途徑，其中分層教學模式，使得我取得了一定的教學效果，下面對農村初中英語閱讀分層教學談談自己的見解，與同行者分享。

二、分層教與學的意義

分層教與學就是以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，才能真正體現素質教育的精神內涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。同時，分層教學針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，并且把它落實到教學中的每個細節，充分調動了各類學生的學習積極主動性，從而確保了學生的主體地位。

教師在明確了不同學生的分層需求和分層目標之后，教學目標的設計、方法的運用、教材的采用、備課的切點、上課的面向、作業布置等便會更加優化、更具有針對性，進而改進課堂教學策略和評價標準。根據每個學生的個性及水平，創設豐富多彩的課堂教學情境，從而提高分層次模式的課堂成效。

三、分層次策略

（一）前期調查

分層教學就是根據學生的情況展開有針對性的教學，因此，在實施分層教學之前，教師可采用問卷調查和測驗相結合的方式了解學生英語閱讀的實際情況。問卷調查的內容應包括學生的閱讀興趣、習慣以及閱讀技能等，將所獲得的數據作為制定閱讀目標、進行任務分層的依據。再對學生進行測試，通過摸底考試找出學生在閱讀能力方面的差異，以此數據作為分層的“前站”。

（二）學生分層

在對學生的基本情況有所了解后，教師可對學生進行分層。應結合問卷調查中的情況以及測驗成績，將學生分成若干層次，如可分為基礎層、提高層、發展層、優秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學生分為優秀層，把70分到100分之間的學生定為發展層，把得分在75分以下的學生分在基礎層。

（三）目標分層

教學目標分層要根據不同層次學生的閱讀水平將英語閱讀教學的目標細致化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學生確立教學目標：對基礎層的學生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句;對發展層的學生要求能夠較好地完成基礎層的目標，還要能根據上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準確把握作者的觀點;對優秀層的學生在完成發展層的學習目標基礎上，進一步理解全文的綜合知識點，并能夠對文章進行概括與評價。

四、分層次教學的措施

就著目前形勢來看，農村生源基礎很差，課堂教學必須進行調整，尤其是針對一直上九年級的教師而言，課堂改革勢在必行。我們不能再像以前那種九年級的教學模式對來上七、八年級進行教學。那么分層次教學可以從下面措施進行：

（一）學生分組為單元

要對學生進行分層教學，我們首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據學生對學習知識的掌握程度來進行分組，一般分為三組即可。當然學生分組只是暫時的，我們可根據每一次測驗后的成績結果，對學生進行重新組合，一直地重新組合，“出”與“入”是常態，目的是讓同一層次處于同一起跑線上比拼，這樣才能拼出越來越優秀的引雁人，達到摟抱式發展。

（二）備課分層是策略

對學生進行分組后，我們在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

（三）上課分層是措施

在實際的操作過程中，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，課堂教學時如何進行便是一個問題（我現在也在摸索、嘗試過程中）。具體細節，我覺得要根據不同的單元，在同步練習上要有明顯的標記，學生在做練習時才會有針對性。

（四）輔導分層是互補

對分層輔導來，可以采取教師輔導和“學對子”相結的方法，這種輔導模式，可以擴大輔導面，從而達到提高輔導的個體效率。

（五）作業分層是檢測

根據分層的學生（即不同的組）設計不同的作業，可分為必做部分、選做部分、能力部分（只針對少部分優生而言），這樣完全達到分層學生在學習量上“能吃、夠吃、穿得暖”的分層效果。

總之，分層教學是一種先進的教學理念，充分體現了“以生為本”的教學思想。我們進行分層教學的目的是為了學生共同提高，共同發展。但它不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師充分分析所教內容，實現分層教學目標。

參考文獻：

[1]蔡文掀.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019，19（14）：67-68+72.

[2]熊歡.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國農村教育，2019（03）：80.