互聯網+視角下“五結合”教育實習指導模式的實踐探索
——以華南師范大學礪儒實習工作坊為例

彭上觀,趙 藝,熊建文

(華南師范大學 教務處，廣東 廣州 510631)

一、為何提出“五結合”教育實習指導模式

習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望?！盵1]廣東省“新師范”建設方案明也確提出“教師教育是教育事業的工作母機，其發展水平直接決定著整個教育事業的發展水平”[2]。而高師院校培養的師范畢業生，是中小學教師隊伍的主要來源。教育實習則是培養師范生實踐能力不可或缺的環節，是師范生發展教書育人實踐性知識、練就教育教學能力、增強職業認同、養成良好師德師風的關鍵環節，是培養師范生服務國家服務人民的社會責任感的重要載體。如何有效保障教育實習質量，師范生培養各相關高校持續在探索的路上。

(一)教育實習混合編隊模式已在國內高師院校廣泛采用

1999年華南師大提出并實施混合編隊教育實習模式[3]，至今被眾多學校采納，已成教師教育實踐教學的主流模式。據不完全統計，已有超過150所師范院校采用混合編隊實習模式，對大多數師范院校而言，改變了以往單科定點實習的模式，大體上形成了一個實習點由多個不同學科的實習生混合一起組成的格局。

(二)教育實習混合編隊模式中學科教師指導不足問題凸顯

由于高校擴招，大學派出的實習指導教師人數嚴重不足。帶隊教師更多的是從管理、溝通、協調等非學科層面進行管理與指導，難以深入到具體學科教學的指導，學科教學指導任務基本上是全權委托中小學校的教師。這容易出現的問題是：指導教師的水平參差不齊，難以對實習生形成系統、專業的指導；教育實習資源分散，實習平臺不統一；缺少系統的實習過程性評價等。

(三)工作坊模式已在諸多領域得到有效應用

工作坊起源于德國魏瑪共和國時期以培養工程設計與建筑設計人才為宗旨的包豪斯學院, 主要是指一種基于專題的研究性學習方式[4]。在包豪斯學院,學生的身份是“學徒工”,“形式導師”教授理論性知識,“工作室師傅”教授技術類知識,由于實踐環節需要在特定的場地進行,因此學生的日常實踐操作空間工作坊,逐漸成為實踐環節的核心,以此形成的實踐模式被稱為“工作坊教學”。坊的本意是場地,即學生日常實踐的空間,以此形成的實踐模式稱為“工作坊教學”。工作坊具有以下特點:第一,工作坊從人數上看是一個小群體；第二,活動領域為某個特定領域、項目或話題； 第三,活動內容為調查、研究、討論、比較或實際活動等;第四,活動的目的為相互交流、共同探討,直到解決問題。研究顯示,它在提高專業能力、激發學習動機、培養合作精神、創新精神、強化自我教育與自我管理等方面有顯著作用。工作坊模式產生后,在國外得到廣泛應用,在我國高等教育的建筑學、工業設計等專業領域也得到了推廣[5]。由于工作坊模式的成功應用,有學者嘗試將工作坊教學模式應用于教師培訓方面。如林志淼[6]等研究了工作坊式教師培訓模式，黃建輝[7]等探討了特級教師工作坊的建設等。

(四)“互聯網+”技術手段已滲透到社會諸多方面

目前“互聯網+”的技術手段，已經廣泛而深刻地影響著社會的諸多方面。但如何利用“互聯網+”的技術手段，借鑒工作坊的工作方式，突破時空的局限，構建線上線下一體、大學教師指導與中學教師指導一體、學生成長與教師成長一體的新模式，依托實習基地、網絡研討等平臺,為切實提升高師院校的教育實習工作質量，是擺在我們面前的重要課題。

二、何為“五結合”教育實習指導模式

本研究以華南師范大學礪儒實習工作坊為例，基于“互聯網+”技術，將工作坊模式應用于師范生的教育實習指導，采用自主研修、同伴互助、坊主引領與專家指導相融合的方式,依托“華南師大-中小學”協同發展聯盟學校、網絡研討等，構建了線上指導與線下指導相結合、大學教師指導與中小學教師指導相結合、教師引領與同伴互助相結合、預設指導與問題驅動相結合、集中研討與分散實習相結合的“五結合”教育實習指導模式(見圖1)。開發和整合教育實習的優秀資源，有效提升師范生教育實習的質量和水平。

圖1 教育實習指導模式示意圖

(一)線上指導與線下指導相結合

在當前教學科研任務均較重的情況下，大學教師往往無法全程實地跟隨實習生進行現場指導。利用“互聯網+工作坊”，能夠突破時空界限，更加便于導師與實習生隨時隨地的交流互動。同時，實習學校的學科教師和班主任教師的面授指導，與工作坊輔導團隊的線上指導互為補充，形成一個有效的混合式實習指導新模式。

(二)大學教師指導與中小學教師指導相結合

通過組建工作坊團隊，以師范大學學科課程與教學論教師為坊主，實習基地學校優秀一線骨干教師為副坊主構成的指導團隊，實現了大學教師指導與中學教師指導的有效銜接，發揮合力，工作坊成為理論溝通實踐的橋梁和紐帶，為實習生提供知行合一的指導。

(三)教師引領與同伴互助相結合

以往的實習指導，我們更多是主張“將教兵”的方式，即教師指導實習生，而忽略了“兵教兵”的方式，即實習生之間的同伴互助。其實，同伴互助也是提高實習效果的一種有效途徑。同齡人的成功經驗，實習生們會覺得可復制性更強，更容易得到實習生的青睞。統一的工作坊平臺，為實習生之間更好地相互借鑒學習提供了契機，讓教師的引領與實習生同伴互助融為一體。

(四)預設指導與問題驅動相結合

通過教師有組織有計劃的預設指導，包括專題輔導，在線研討、同步教研等，同時，也充分考慮學生實際需求，設立了“實習教學周記”“問題討論區”欄目，讓實習生及時分享實習過程中的經驗體會、問題或建議。指導教師團隊通過了解實習生在實習過程中的收獲及困惑，動態調整指導對象、指導內容、指導方式等。預設指導及以實習生的問題為驅動導向的生成指導，使得實習指導工作更有針對性。

(五)集中研討與分散實習相結合

由于混合編隊模式的一個實習學校的實習生由多個學科組成，而每個學科的學生又分散在不同的實習學校，一般每個學科在一個學校的人數約為2-3人。在這種情形下，工作坊遠程集中研討的優勢就很明顯，它能方便高效地將分散在不同實習學校某個學科的實習生集中起來，就學科特定問題進行專題輔導、在線研討，同步教研、點對點的輔導等活動也能組織起來。

三、“五結合”教育實習指導模式的實施路徑

(一)創建“互聯網+實習工作坊”，匯聚分享優質實習資源

基于Moodle課程管理系統及“互聯網+”技術支持下，創建“互聯網+教育實習指導平臺”即“礪儒實習工作坊”。該平臺由三類子平臺構成：第一類是學科課堂教學工作坊，含語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、美術、體育、信息技術、通用技術等學科課堂教學工作坊。分學科設置，不同學科的實習生參與相應學科工作坊的學習互動。第二類是班級管理工作坊，主要針對中小學校的班級管理、學生心理咨詢、教育管理等方面設置的工作坊。第三類是綜合指導工作坊，主要針對師范生教育教學通識能力設置，如教育研究、信息技術應用、綜合實踐活動指導等。通過工作坊指導教師團隊的遠程指導和實習學?？迫谓處熀桶嘀魅谓處煹拿媸谥笇?，實現實習的線上指導與線下指導相結合(見圖2)。

圖2 互聯網+工作坊實習指導示意圖

(二)創新實習遠程指導方式，突破時空限制提升效率

目前高師院校普遍采用的混合編隊實習模式，是多個學科的實習生安排到同一個實習學校實習，每個學科大約為2-3人，同一個學科的實習生較為分散。通過“互聯網+工作坊”的平臺，以學科為單位，將分散在不同實習學校的實習生聚合在一起，讓實習生在實習過程中獲得的成功經驗得到及時分享，遇到問題或困難得到及時答疑解惑。輔導教師團隊通過專題輔導、在線研討、在線答疑、作業點評、周記點評、案例點評、同步教研等方式，解決了同一學科的實習生因為分散在不同實習學校而無法及時分享、交流的瓶頸，使實習生的集中研討與分散實習相結合。

(三)組建實習指導教師團隊，促進師生專業協同發展

每個工作坊由1名坊主、2-3名副坊主和40名左右實習生組成。其中，坊主為大學學科課程與教學論教師擔任，副坊主為在“華南師大—中小學”協同發展聯盟聘請的優秀一線名師，含特級教師、正高級教師、高級教師等?！叭A南師大—中小學”協同發展聯盟由華南師大牽頭組建，共吸納了160多所國家級示范性高中和省一級中小學校加盟[8]，成員覆蓋廣東省內珠三角、粵東、粵西、粵北地區知名中小學，匯聚了廣東省內中小學校大批優秀一線教師。坊主、副坊主構成了一支理論引領與實踐指導兼備、大學教師與中學教師協同引領實習生實踐指導的“雙導師”團隊。大學教師和中小學教師的強強聯合，通力合作，與實習生一道，三方構建了師生專業學習共同體，促進了師生專業協同發展[9]，實現大學教師指導與中小學教師指導相結合的目的。

(四)設計系統性的指導內容，強化實習互動針對性

統籌考慮實習前段、實習中段、實習后段等不同階段實習生的實際需求，分類別、分學科系統規劃、科學設計各類工作坊的指導內容，采用恰當的指導方式。同時，及時根據實習指導過程中實習生提出的共性問題與個性需求，采取針對性解決方案，其中，共性問題采取專題輔導、在線研討、資源共享等方式，個性問題采取個別輔導，個別交流(回帖)等形式，為實習生答疑釋惑。以教師主動引領和學生自主提出問題相結合，預設性引領與生成性驅動相結合的方式，多渠道、多途徑引領和支持實習生的專業成長，實現預設指導與問題驅動相結合的目的(見表1)。

表1 實習工作坊的任務設計

(五)建構多元實習評價體系，有效促進學生專業成長

依托“互聯網+工作坊”平臺的大數據信息，全面系統記錄了實習生參與實習的過程與成長的軌跡，便于建立多元化的評價體系：面對面評價與遠程評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，大學教師評價與中學教師評價相結合，教師評價與學生互評、學生自評相結合，以多元評價體系促進實習生的成長。

四、“五結合”教育實習指導模式的實踐成效

(一)師范類實習生受益面廣

“五結合”教育實習指導模式已于2016-2019年連續4年在華南師范大學的師范類多個專業混合編隊教育實習中實施，覆蓋語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術等13個學科。參與輔導的教師達538人次(其中，大學教師178人次，中學教師360人次)，師范實習生受益人數達6545人次。與之前沒有實施 “五結合”教育實習指導模式相比，實施該模式指導的實習生普遍反映實習指導得到了大大的強化(見表2)。

表2 “五結合”教育實習指導模式實施概況(2016-2019年)

(二)實習生實踐技能訓練實

實施“五結合”教育實習指導模式，教師對實習生的指導更加扎實，學生的教育教學實踐能力提升得更快。在各級各類技能競賽中，學生的教學技能水平初露端倪。學生頻獲省級、國家級競賽的大獎。例如，在教育部主辦的東芝杯·中國師范大學理科師范生教學技能創新大賽中，連續十屆保持獲獎，成為保持屆屆獲獎的四所師范大學之一，其中，一等獎獲獎人數及總獲獎人數居全國第一。又如，在全國師范大學教務處長聯席會議主辦的全國師范技能競賽中，學校成為保持科科獲獎兩所高校之一，歷屆總成績位列全國第二；再如，廣東省教育廳主辦的本科高校師范生教學技能競賽，在歷屆比賽中保持絕對的領先優勢。在截至2019年已舉辦的7屆競賽中，學校參賽選手獲得一等獎的數量和總獲獎數量在全省遙遙領先。

(三)師范教育同行關注度高

“五結合”教育實習指導模式的主體內容，以《華南師范大學依托“大學生實習工作坊”創新線上線下相結合的混合式實習模式》為題，在“2017年中國高校遠程與繼續教育優秀案例庫評選活動”中獲得優秀案例獎，受到遠程教育同行的推介。本模式作為《四年與四十年：華南師范大學教師教育成果展》重要內容之一在2018年第十五屆全國師范大學聯席會議上展出，受到參會的49所全國師范大學校領導、教育部、廣東省教育廳領導等高度贊賞。本模式內容還入選2019年編印的《華南師范大學師范生培養成果匯編》，得到教育部師范認證專家組現場考察的好評。國內師范院校也慕名前來學習取經，譬如北京師范大學、江蘇師范大學、福建師范大學、安徽師范大學、廣東第二師范學院等師范教育同行陸續前來交流學習。

(四)工作坊平臺成師生好幫手

“互聯網+實習工作坊”平臺匯聚了眾多的實習教學資源，生動記錄了師范實習生的專業成長軌跡。這些資源和材料是師生學習不可多得的寶藏。一方面是師范生同輩之間相互學習的樣例，成為師范生實習備課、就業應聘素材的重要來源；另一方面是大學教師在教師教育理論課程教學中的鮮活案例，中學教師通過此平臺也可以得到不少理論的啟迪。經過幾年的積累和熟悉應用，工作坊已經成為師生專業成長的好幫手。據不少學生反映，在實習工作坊中學到的教育教學技能，在應聘上也派上了用場，讓他們對信息技術與課程教學的融合也更加充滿了期待。

五、“五結合”教育實習指導模式的意義價值

(一)構建了“五結合”教育實習指導新模式

“五結合”教育實習指導新模式，既有教師成體系有組織的引領，也有依據師范生實習過程中生成性的問題驅動，能及時針對性解決實習過程中的各類疑惑，較好解決了傳統混合編隊實習中的專業教師指導不足問題，切實提升教育實習的質量，從而促使教育實習從混合編隊實習模式走向混合式實習模式的新階段。同時，這也是落實教育部提倡“全面落實高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的‘雙導師制’，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導”[10]重要創新實踐?！拔褰Y合”教育實習指導新模式，系統設計實習指導內容，組建高水平師資指導團隊，搭建統一的實習指導平臺，優化實習評價體系，為高師院校師范生教育實習有效指導提供了一個可以復制的范例。

(二)構建了大、中、小教師與實習生協同發展共同體

通過“互聯網+工作坊”平臺，構建了大學教師、中小學教師、實習生三位一體的學習共同體[11]，就教育、教學的實踐問題進行深入交流和探討，能促進相關各方的互動學習和協同發展。一方面，大學教師對中小學教育教學有更深入的了解，進而有助于自身專業素養的提升；另一方面，中小學教師在指導實習生的過程中，也是對自身教育教學風格和教學特色的進一步錘煉。實習生在雙導師(大學教師、中小學教師)的指引下，其專業成長周期在一定程度上得到了縮短。

(三)構建了創生性教師教育平臺，匯聚優秀實踐教學資源

“五結合”教育實習指導新模式中，指導教師與實習生在互動過程中產生的好做法、好想法以及在此過程中形成的各種視頻、圖片、文檔、教案、ppt等資源，都會匯聚在工作坊平臺上，可以成為師范生培養、新教師培訓的鮮活、真實、有效的素材。進一步，還可以將優秀校友、特級教師、正高級教師、年輕骨干教師、各級競賽獲獎的師范生等各類優秀代表的授課視頻、教學設計、教案、課件等資源，匯聚整合到工作坊平臺中，為實習生、新教師提供學習的榜樣，樹立學習的標桿。而且這樣的資源，是創生性的，是隨著時間的推移不斷豐富和完善的。

(四)構建了師范生專業成長空間，記錄師生學習發展軌跡

通過工作坊的統一平臺，生動真實地記錄了師范生成長的軌跡，構建了師范生的信息化個人專業成長空間。為實習生反思、提升教育教學實踐提供了鮮活真實的材料，加速實習生的成長。也為師范生相互之間學習借鑒，取長補短提供了平臺支撐。更是為未來的學弟學妹們提供了豐富的可親可學的示范藍本，更好地達成“朋輩教育”，促進師范素養的養成。

六、結語

隨著《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、教育部等五部門《教師教育振興行動計劃(20180-2022)》《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等重要文件的頒布實施，教師教育改革如火如荼，“互聯網+”對教育的影響越發深入。但我們必須清醒地認識到，“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要”[12]。如何更加有效地提升教育實習效果，保障師范生培養質量，是師范培養永恒的話題。期待更多的教師教育同行關注師范生實踐能力的培養，特別是“互聯網+”“人工智能”“教育神經科學”等已正在深刻影響著教育的新時代，如何有效地吸納新理念、應用新技術、探索新路徑、構建新模式，持續提升師范教育的質量，造就更多未來優秀的“四有”好教師，需要我們一起努力。