高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的可視化分析
——基于CSSCI期刊的分析

吳 芳,譚德明

(南華大學(xué) 1.圖書館；2.建筑學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

自《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》發(fā)布以來，“雙一流”建設(shè)已成為高等教育的熱題。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，對于提升我國教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國家核心競爭力、奠定長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的意義[1]。教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎學(xué)校發(fā)展、學(xué)科能力提升的關(guān)鍵要素，因此通過可視化分析，能更好地窺探其研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，從而為高等教育“雙一流”建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)美籍華人陳超美博士開發(fā)的一款用于可視化分析科學(xué)文獻(xiàn)趨勢及動態(tài)的Java免費(fèi)應(yīng)用程序[2]。它的主要功能在于可以以多樣化的視圖顯示文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)或者國家的合作網(wǎng)絡(luò)分析(Author/Institution/Country)，主題、關(guān)鍵詞或WOS分類的共現(xiàn)分析(Term/Keyword/Category)，文獻(xiàn)的共被引分析、作者的共被引分析以及期刊的共被引分析(Cited Reference/Cited Author/Cited Journal)，文獻(xiàn)的耦合分析(Paper)。除支持WOS數(shù)據(jù)外，CiteSpace還可通過提供聚類圖、時線圖和時區(qū)圖來處理CSSCI、CNKI等中文數(shù)據(jù)。因此，本文使用CiteSpace進(jìn)行分析具有較大的可操作性。

為了解高等教育針對“教學(xué)質(zhì)量”這一主題的研究進(jìn)展，筆者于2019年5月22日選取中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊單庫為數(shù)據(jù)來源，以“教學(xué)質(zhì)量”為檢索詞進(jìn)行篇名檢索，并將學(xué)科范圍限定為高等教育。由于CSSCI期刊刊載的文章學(xué)術(shù)性強(qiáng)、編輯較為規(guī)范，具有較大的權(quán)威性和學(xué)術(shù)分析可行性，因此將期刊來源限定為CSSCI。通過對檢索結(jié)果進(jìn)行去重和篩選后，獲得相關(guān)文獻(xiàn)875篇。

二、高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究概況

(一)時間分布

從時間分布來看，余壽文等發(fā)表在《清華大學(xué)教育研究》1998年的《開展課程評估 建設(shè)教學(xué)質(zhì)量保證體系——關(guān)于清華大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的管理與評估》一文是國內(nèi)較早與教學(xué)質(zhì)量研究相關(guān)度較高的研究文獻(xiàn)。至此之后，高等教育開始逐步關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)研究文獻(xiàn)逐漸增多。

根據(jù)圖1可知，高等教育教學(xué)質(zhì)量研究主要形成三個“峰區(qū)”。第一個高峰出現(xiàn)在1999—2002年，這時正值我國高校開始實(shí)行大規(guī)模的擴(kuò)招，眾多學(xué)者探討了高校擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量問題；第二高峰為2008—2012年，該階段恰逢我國高等教育大發(fā)展時期，更是深化教育教學(xué)質(zhì)量改革的關(guān)鍵階段[3]；隨后關(guān)注熱度雖有所下降，但在“雙一流”建設(shè)浪潮助推下，研究熱度從2016年開始再次上升。

(二)期刊分布

利用SATI3.2軟件(文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具)對相關(guān)文獻(xiàn)題錄中的來源進(jìn)行抽取并進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)得知：高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的875篇論文共發(fā)表在130種期刊上，其中發(fā)文量最高的是《中國大學(xué)教學(xué)》，144篇。從期刊分布來看，《中國大學(xué)教學(xué)》等10種期刊刊載20篇以上相關(guān)論文，詳見表1。

圖1 國內(nèi)高等教育教學(xué)質(zhì)量研究發(fā)文情況

表1 高等教育教學(xué)質(zhì)量研究論文期刊分布(載文量>20篇)

(三)作者分布

利用SATI3.2軟件對相關(guān)文獻(xiàn)的題錄中的作者進(jìn)行抽取，并進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)得知：高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的875篇論文中，共有1378位作者(包括第一作者、合作作者)發(fā)表論文。其中發(fā)文最多的是劉小強(qiáng)，發(fā)表論文7篇；其余發(fā)表論文較多的還有宋烈俠、汪霞等。發(fā)文量排名前5的作者詳情如表2所示。

表2 高等教育教學(xué)質(zhì)量研究論文作者排名(前5)

三、高等教育教學(xué)質(zhì)量的共現(xiàn)分析

本文在篩選的研究文獻(xiàn)樣本以中國知網(wǎng)自帶的文獻(xiàn)格式Refworks導(dǎo)出的基礎(chǔ)上，利用SATI3.2軟件進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣創(chuàng)建，使用SPSS19.0軟件進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，同時使用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，以劃出當(dāng)前國內(nèi)高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的主題。

(一)詞頻分析

利用SATI3.2軟件對相關(guān)文獻(xiàn)題錄中的關(guān)鍵詞進(jìn)行抽取，進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，得到1740個關(guān)鍵詞。通過合并同義詞(或近義詞)、去除無實(shí)際意義的詞等操作對關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗后，將關(guān)鍵詞按詞頻降序排列，抽取詞頻≥21的20個高頻詞(如表3)。教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)校的總體教育質(zhì)量，因此需不斷提高，而本科教學(xué)質(zhì)量在其中尤為重要，與之相應(yīng)，在相關(guān)研究文獻(xiàn)中教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校、教育質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量和本科教學(xué)質(zhì)量等詞出現(xiàn)頻繁。

表3 高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的高頻關(guān)鍵詞(詞頻≥21)

(二)聚類分析

為了進(jìn)一步將高等教育教學(xué)質(zhì)量研究主題進(jìn)行聚焦與歸類，一方面利用SATI3.2軟件創(chuàng)建20×20的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣并導(dǎo)入SPSS19.0，選擇系統(tǒng)聚類分析方法，以變量進(jìn)行分群處理。聚類方法采用“Ward的方法”，采用“Euclidean距離”度量標(biāo)準(zhǔn)以樹狀圖導(dǎo)出，如圖2所示。

另一方面將整理后的題錄數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件中，勾選“Preference-Chinese Encoding for CNKI or CSSCI”，時間跨度為“1998-2019”，Year Per Slice為“1”，節(jié)點(diǎn)類型選擇“Keyword”。由于Modularity Q的值在0.4-0.8之間時，視圖將達(dá)到較好的效果，因此需對閾值的參數(shù)不斷調(diào)式，最終設(shè)定為Thresholds=(2，3，18；3，3，18；3，3，18)，使得Modularity Q=0.7432、Mean Silhouette=0.6216。在其他條件為默認(rèn)的情況下，運(yùn)行軟件后獲得包括168個節(jié)點(diǎn)和265條連線的發(fā)文關(guān)鍵詞知識圖譜，如圖3所示。

(三)主要研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是作者對文獻(xiàn)內(nèi)容的精煉概括，對某一學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況進(jìn)行整合分析，可以了解這一學(xué)科的主要研究領(lǐng)域，發(fā)掘研究熱點(diǎn)。本文從內(nèi)容維度和時間維度探討高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究熱點(diǎn)。

1.內(nèi)容維度

（5）提供了豐富的學(xué)習(xí)、交流工具。平臺可以與其他優(yōu)秀院校建立鏈接，開展具有自己特色的開放式優(yōu)質(zhì)教育資源庫，開展“資源共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)”的新型遠(yuǎn)程教育模式。平臺為各類用戶配備了基于平臺內(nèi)所有師生的BBS論壇、聊天室、調(diào)查問卷和在線短消息等交流工具。平臺為各類用戶提供了個性化的日歷、內(nèi)部郵箱等實(shí)用工具。

根據(jù)圖2并結(jié)合論文的主題內(nèi)容，筆者認(rèn)為我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究內(nèi)容主要集中于教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，教學(xué)質(zhì)量的影響因素，教學(xué)質(zhì)量的保障、評價與監(jiān)控等三個方面。

(1)教學(xué)質(zhì)量提高的途徑

該主題包括學(xué)校、學(xué)堂、教學(xué)質(zhì)量、教育質(zhì)量、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞。教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教學(xué)改革，需要學(xué)校更新觀念意識。王小力等[4]認(rèn)為可以通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來提高教學(xué)質(zhì)量，而這要求從人才培養(yǎng)觀念和模式上進(jìn)行探索。同時，教學(xué)質(zhì)量的提高依靠教學(xué)工作自身的改進(jìn)，需要從教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面提升。如傳統(tǒng)的講授法一直是大學(xué)課堂最主要的教學(xué)方法，但在激發(fā)學(xué)生積極性上存在一定的缺陷。因此，某些高校通過創(chuàng)建探索、研究和討論的課堂教學(xué)方法，構(gòu)建民主、平等、對話的活躍課堂，全面推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革[5]。

圖2 高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

圖3 高等教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

(2)教學(xué)質(zhì)量的影響因素

該主題包括教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)、質(zhì)量、高校等關(guān)鍵詞。課堂教學(xué)具有啟迪智慧的重要功能，通過向?qū)W生直接傳遞知識實(shí)現(xiàn)教書和育人的價值；教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接作用，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此教師需要提升自身內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，注重課堂教學(xué)的實(shí)際效果，掌握多種教學(xué)方法并具有靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，重視學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[6]。此外，高校擴(kuò)招帶來的弊端也對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極作用，如教學(xué)條件的不完善、教學(xué)管理制度的欠缺、教師與學(xué)生自身存在的問題等。謝安邦等在調(diào)查高校擴(kuò)招后教學(xué)質(zhì)量實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)管理、教學(xué)資源管理等方面提出了相應(yīng)的建議[7]。

(3)教學(xué)質(zhì)量的保障、評價與監(jiān)控

該主題是高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的最熱點(diǎn)主題，包括教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量評價、質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等關(guān)鍵詞。眾多學(xué)者都對其進(jìn)行研究，孫曉慧[8]采用德爾斐法、聚類分析法和層次分析法，構(gòu)建了高校教學(xué)質(zhì)量評價體系；張德江[9]基于教學(xué)工作的水平、合格和審核評估，從長度、深度和效度探析教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)；范巖等搭建了優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校教學(xué)質(zhì)量評價模型[10]。無論是對教學(xué)質(zhì)量的保障，還是評價，或是監(jiān)控，其最終目的都只為提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高高等教育質(zhì)量，辦人民滿意的大學(xué)。通過構(gòu)建保障評價體系，有利于高校教學(xué)質(zhì)量得到嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢查, 有效地保證教學(xué)在規(guī)章制度下正常合理運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.時間維度

根據(jù)圖3分析可知，高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究熱點(diǎn)可以劃分為三個階段：第一階段為1998—2000年，第二階段為2001—2014年，第三階段為2015年至今。

(1)第一階段(1998—2000年)

這一階段的研究熱點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)本身，更加關(guān)注教學(xué)工作，關(guān)鍵詞包括教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)改革、課程體系等。該階段處于高等教育觀念不斷深化，提倡素質(zhì)教育，要求教學(xué)實(shí)踐與思想觀念保持一致，從而確保教學(xué)質(zhì)量。一方面教師通過改進(jìn)教學(xué)方法，如運(yùn)用啟發(fā)式、參與式的方法，幫助學(xué)生從被動式向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；另一方面高校通過加大教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革力度，實(shí)行全面素質(zhì)教育。如李淼炎[11]針對旅游飯店管理專業(yè)，提出既要根據(jù)行業(yè)發(fā)展實(shí)際來改進(jìn)教學(xué)方法，也需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能學(xué)以致用。

(2)第二階段(2001—2014年)

這一階段的研究熱點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量的保障與評估，關(guān)鍵詞包括擴(kuò)招、保障體系、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價、教學(xué)督導(dǎo)、分級管理等。隨著高校擴(kuò)招，有限的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了不斷增長的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量日益下降。王洪才[12]采用問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)，大學(xué)擴(kuò)招會降低生源的質(zhì)量、增加教師的負(fù)擔(dān)、下移教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。基于新形勢，眾多學(xué)者提出了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的保障體系、監(jiān)控系統(tǒng)或是評估標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隨堂聽課、學(xué)生評教等新措施。嚴(yán)新平[13]認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成，但教學(xué)督導(dǎo)工作開展需常態(tài)化，因而建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和制定明確的制度非常有必要。林光彬等通過實(shí)證分析，認(rèn)為學(xué)生與教師互評的方法會影響教學(xué)質(zhì)量評價的效果，提出學(xué)生評價自己是否有收獲，由此推斷教師教學(xué)質(zhì)量的新方法[14]。

(3)第三階段(2015年至今)

這一階段的研究熱點(diǎn)側(cè)重于本科教學(xué)質(zhì)量。自2015年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》、2017年《“新工科”建設(shè)行動路線》、2018年《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》等文件發(fā)布，各個高校不僅高度重視學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)新工科建設(shè)，而且全面整頓教學(xué)秩序，提高本科教學(xué)質(zhì)量。在這種趨勢下，以本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、不同類型的高校排名為目標(biāo)對象的研究增多。林冬華[15]基于33所師范大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，探討分析師范類高校的教育教學(xué)觀；蔡文伯等[16]通過解讀本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，深入探析西北五省區(qū)重點(diǎn)高校的本科教學(xué)質(zhì)量。雖然大學(xué)排名在一定程度上能反映高校辦學(xué)質(zhì)量，但目前的排名指標(biāo)重視科研、缺乏教學(xué)，因此無法準(zhǔn)確客觀評價教學(xué)質(zhì)量。劉玉靜等[17]提出通過增加以學(xué)習(xí)投入度為主的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，構(gòu)建一種新的高校教學(xué)質(zhì)量評價模式。

四、總結(jié)與展望

本文以教學(xué)質(zhì)量為研究對象，通過SATI3.2、SPSS19.0、CiteSpace軟件進(jìn)行分析處理，展示了高等教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)文趨勢、重要期刊及學(xué)術(shù)代表人物，并從內(nèi)容維度和時間維度分析了高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究熱點(diǎn)。依據(jù)共詞分析的研究領(lǐng)域以及具體的研究內(nèi)容分析可知，目前高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究主要圍繞教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，教學(xué)質(zhì)量的影響因素，教學(xué)質(zhì)量的保障、評價與監(jiān)控，本科教學(xué)質(zhì)量等相關(guān)主題展開。但是，從具體研究內(nèi)容來看，現(xiàn)有研究仍存在局限性。一方面，發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)數(shù)量較多，但大部分作者的專有研究領(lǐng)域和合作趨勢不明顯，未形成強(qiáng)大的合作網(wǎng)絡(luò)；另一方面，研究視角比較單一，已有研究大多從教育學(xué)學(xué)科切入。基于對高等教育教學(xué)質(zhì)量研究的相關(guān)分析，筆者提出以下研究建議：構(gòu)建高等教育教學(xué)質(zhì)量研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)作者之間和機(jī)構(gòu)之間的合作；目前學(xué)科交叉的特征愈發(fā)明顯，如教學(xué)質(zhì)量的保障、評價與監(jiān)控與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切，可以考慮開展跨學(xué)科研究。