STEAM教學理念在西北少數民族地區的可行性研究與對策

張超 黎乾宇 肖婷婷

本文為西北民族大學校級本科生科研創新項目（編號：XBMU-BYL20159）

【摘 要】 基于STEAM教育和少數民族教育的國家政策解讀和最新的研究現狀及成果，文章運用文獻研究法綜合分析法對STEAM教學理念在西北少數民族地區應用的可行性進行詳盡地分析，并結合一些鄉土文化案例提出新時代下STEAM教學理念融入西北少數民族地區的對策。

【關鍵詞】 STEAM教育;地方教育;可行性研究;少數民族教育;對策

一、STEAM教育簡介

STEM 是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的四門學科英文首字母的縮寫，STEM 教育并不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加[1]，而是要將四門學科內容組合形成有機整體，旨在通過使用PBL等教學策略[2]培養學生在該領域的邏輯思維和技術能力、跨學科知識運用與創新能力、解決問題能力和實踐能力。美國雷格特·亞克門教授及其團隊在STEM教育的基礎上融合Arts（藝術），將原有的STEM教育滲透入語言、音樂、美術、形體哲學等人文社會學科，使得STEAM教育的概念應運而生。

二、國內STEAM教育研究背景及現狀

2016年，我國教育部將跨學科學習（STEAM教育）寫入《教育信息化“十三五”規劃》，2017年，我國發布STEM教育白皮書，教育部印發《義務教育小學科學課程標準》，倡導跨學科學習方式，建議教師可以在教學實踐中嘗試STEM 教育。[3]中國經濟與社會不斷發展進步，對教育領域的改革提出了新的要求。中國的教育模式也悄然發生著變化，應試教育與填鴨式教育不再占據絕對的統治地位，在當前的形勢下，包括STEAM教育在內的多種新型教育模式在我國的教育土壤上逐漸生根發芽。

在CNKI以 “STEAM教育”為關鍵詞進行檢索，截至2020年3月，CNKI收錄的相關文獻數量為1070 篇，STEAM教育作為教育研究中的熱門研究方向之一，近幾年來論文的發表年度趨勢逐年上升，從CNKI的計量可視化分析來看，大部分文獻數量集中在2017年至今，2020年相關文獻的預計發表量將達506篇。

從文獻的期刊上進行分析，大部分文獻的發表集中在一般的省級刊物，只有少部分文獻發表在核心期刊，相關的碩博論文數量也較少。從文獻的主題分布來看，我們可挖掘的文獻研究內容維度有“創客教育”“核心素養”“人工智能”“Scratch”“中小學”“校本課程”“教學設計”“教學模式”等。提取這些關鍵詞，結合近幾年來的相關文獻研究內容，筆者選取了部分的STEAM教育研究經驗進行歸納整合，如表1所示。

表1 部分STEAM教育研究經驗整合表

文獻研究內容 作者 發表時間 研究結果提煉

當創客遇上STEAM 教育[4] 傅騫 王辭曉 2014年 ? ? 創客對STEAM 教育起到優化的作用，為STEAM 教育的實施提供工程案例和創新思想。

數字化時代的STEM教育與創客教育[5] 楊曉哲，任友群 2015年 ? ? 在未來，STEAM教育培養學生的跨學科思維方式將成為他們日常生活學習的基本思維方式。學生利用互聯網進行學科知識學習，利用各種數字化工具探究學科問題將成為常態。

（續表）

“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷——從基于項目的學習到創新能力的培養[6] 李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆 2016年 ? ? STEAM教育重點營造了政府支持的以項目學習、具身學習為基礎的學習環境，培養了學習者的項目學習能力。與STEAM相比，創客教育不僅深化了項目學習能力，且更加關注學習者創新能力的培養。

核心素養視域下STEAM教育的課堂教學變革[7] 袁磊 2019年 ? ? 在STEAM核心素養視域下，分析了促進STEAM教學效果的最大化的幾種分析維度：教學目標，教學內容，教學方式，學習結果和教學評價。

三、西北少數民族地區教育現狀

近年來，國家越來越重視教育，特別是西北少數民族地區的教育，為了縮短與東部沿海城市之間的教育水平差距，2010年所頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》進一步明確指出要全面提高少數民族和民族地區教育發展水平。2017年頒發的《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》繼續強調著力提高民族地區義務教育均衡發展水平，努力消除輟學現象。[8]在各類政策的傾斜扶持下，我國的少數民族教育取得了長遠的發展，教育環境得到了極大改善，學生入學率和鞏固率也有了顯著提升。但是由于西北地區受環境、經濟、文化等因素的制約，出現少數民族部分地區的教育發展程度不高[9]，教學設備不完善，師資力量薄弱，學生無法獲得海量學習資源，自主學習能力較差等現象。以甘肅臨夏回族地區為例，“控輟保學”工作任務艱難，教育質量無法滿足當地人的標準，學校資金不足，學校領導管理能力弱，教學樓建設性安全性低，缺乏“雙師型”教師[10];區域之間、校際之間的辦學水平和教育質量還存在較大差距，這些問題從一定程度上仍體現了西北少數民族地區教育教學落后程度性。

四、STEAM教學理念在西北少數民族地區的可行性分析

從STEAM教育和少數民族地區教育的研究背景和現狀來看，目前STEAM教育雖然方興未艾，但少數民族地區教育存在很多有待解決的復雜問題。即便如此，隨著民族地區教育的重視政策扶持的傾向和STEAM教育的普及，將STEAM教學理念融入少數民族地區是很有必要的。阿來伍呷和楊榮榛以彝族漆器為例基于STEAM教學理念以化學為主體學科開設校本課程，滿足了學生個性發展的需要以及培養了學生核心素養。[11] 王春玲和馬蜜以鄉村兒童陪伴“ 和諧示范村” 模型營造項目課程為例，將PBL的教學模式融入STEAM教學理念進行本土化的校本課程開發引發孩子對于鄉土文化的重視與思考， 樹立鄉村兒童對鄉土文化、傳統技藝的保護與傳承意識。[12] 由此看來，STEAM教育的本土化應用情況大勢所趨，也說明了將STEAM教學理念融入民族地區刻不容緩。

五、STEAM教學理念在西北少數民族地區的開展對策

（一）積極推動創客空間與STEAM教學環境的融合

當前，中國STEM2029 創新行動計劃正如火如荼地開展。教育決策者們要借助國家政策的優勢，在教育信息化2.0的大背景下，充分利用好教育信息化資源，將已有的STEAM教育創新成果轉化成平臺信息數據，做到共享STEAM教學和創客課程的案例資源。同時，在STEAM 教育的宏觀規劃與清晰定位下，參與STEAM硬件環境的建設與資金的投入同樣也是至關重要的。

（二）以核心素養為視角培養具備STEAM教學經驗的教師

核心素養是全球性的發展戰略與教育理念，體現了世界各國在21 世紀對人才培養的共同訴求，將STEAM 教育與中國特色的教育理念的融合與對接是促使STEAM 教育適應中國“水土”的良方。[13] 針對如今STEAM教育發展的難點之一就是STEAM教師的培養問題，陳珂提出了以下培養策略：（1）開展交叉學科研討知識協作;（2）深入校企合作實踐知識整合;（3）豐富學科范式指導教學規劃;（4）發展雙師型隊伍拓寬培養路徑。[14]

（三）將STEAM教學理念融入西北少數民族鄉土文化中

現代城市化的推進給西北各少數民族文化保護與傳承帶來了嚴峻的挑戰。而將西北少數民族文化的保護與開發利用的一條途徑就是將它融入本土化課程中。以七年級上冊聲學單元為例，在教學的過程中，教師能將聲音的概念引申到樂器中，介紹當地少數民族的樂器（例如回族牛頭塤，哈薩克族冬不拉，維吾爾族手鼓、都塔爾等）開展少數民族樂器的演奏學習活動，最后形成作文的形式讓學生們寫出自己參與學習活動后的感受。以民族鄉土文化為視角，遵循學科知識整合和學習者中心整合取向，打造多元化的西北少數民族STEAM課程體系，既有利于西北少數民族地區的文化的保護和傳承，也有利于社會培養全面發展的少數民族人才。

六、結語

STEAM教學理念在西北少數民族教育的推廣是一個任重道遠的過程，同樣，西北少數民族地區教育的發展需要各界人士的關注和支持。在未來，相信基于STEAM的教學理念理論和實踐能在不斷探索中改進和完善，通過本土化的研究逐漸形成一個完善的教育體系，最終能讓西北少數民族地區的教育水平和發達地區的教育水平的差距不斷縮小，實現教育公平的問題。

【參考文獻】

[1] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13.

[2] 陳曉慧，徐彬，張哲，Jennifer Jing Zhao.STEM教育研究與實踐的理念與路徑——訪不列顛哥倫比亞大學科學教育專家Samson Nashon教授[J].中國電化教育，2019（04）：1-4+22.

[3] 王素.《2017年中國STEM教育白皮書》解讀[J].現代教育，2017（07）：4-7.

[4] 傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術，2014，24（10）：37-42.

[5] 楊曉哲， 任友群. 數字化時代的STEM教育與創客教育[J].開放教育研究（5）：37-42.

[6] 李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷——從基于項目的學習到創新能力的培養[J].遠程教育雜志，2016，34（01）：28-36.

[7] 袁磊.核心素養視域下STEAM教育的課堂教學變革[J].中國電化教育，2019（11）：99-103+128.

[8] 王妍莉. 藏族學生在校學業投入現狀及影響因素研究——以甘肅省藏族地區為例[C].智能信息技術應用學會，2019：568-573.

[9] 楊繼學.西北地區教育現狀淺析[J].社科縱橫，1990（06）：66-68.

[10] 蒲艷梅，許鵬奎，白歡妮.少數民族地區教育發展現狀、問題及其對策研究——以甘肅臨夏回族自治州康樂縣為例[J].學理論，2012（25）：89-91.

[11] 阿來伍呷，楊榮榛.基于STEAM教育理念的校本課程開發——以彝族漆器繪制為例[J].化學教與學，2020（01）：21-23.

[12]王春玲，馬蜜.PBL-STEAM教育的本土化應用——以鄉村兒童陪伴行動“和諧示范村”模型營造項目課程為例[J].中小學信息技術教育，2020（01）：80-82.

[13] 田慧生， 王素， 曹培杰， et al. 中國STEM教育白皮書發布：提高學科的本質認知和科學素養[J]. 蘇州教育信息化， 2017， 000（005）：P.3-4.

[14] 胡畔，蔣家傅，陳子超.我國中小學STEAM教育發展的現實問題與路徑選擇[J].現代教育技術，2016，26（08）：22-27.

【作者簡介】

張 超（1999—）男，苗族，重慶涪陵人，西北民族大學教育科學與技術學院本科在讀學生，研究方向：教育技術學.

黎乾宇（1998—）男，土家族，貴州銅仁人，西北民族大學教育科學與技術學院本科在讀學生，研究方向：教育技術學.

肖婷婷（1999—）女，土家族，貴州銅仁人，西北民族大學生命科學與工程學院本科在讀學生，研究方向：生物工程.