中等職業學校聲樂教學現狀及對策

【摘 要】 本文分析了我國中等職業學校聲樂教學現狀以及存在的問題，提出應從明確課程定位、確立教學目標;因材施教、增強實踐能力;增強文化素養、重視情感教學;重視榜樣的帶動作用，注重聲樂的實踐教學;讓學生掌握課程資源的學習幾方面理清教學思路，實施相應的改革辦法與措施，提高聲樂教學質量，健全中等職業學校聲樂教學體系，從而推動校園藝術活動的高水平發展。

【關鍵詞】 中等職業學校;聲樂教學;教學思路;學習方式

聲樂作為一門專業技能課，面臨著重視程度不夠，課程設置不科學，師資力量匱乏，學生文化素質較差，音樂基本理論知識欠缺等多種問題，導致聲樂教學效果一直不盡如人意。針對以上問題，解決的根本方法是需要教師理清現行中等職業學校聲樂教學體系的薄弱環節，將聲樂教學宏觀上的歌唱藝術原理以及微觀上的歌唱器官機能活動狀態化為最簡潔的語言教授給學生。[1]以身作則，尋求科學有效的教學方法的同時，提高自身教學能力，從根源上提高教學質量，幫助學生正確掌握唱歌的技巧，了解歌唱的思維方法，激發學生濃厚的歌唱興趣，進而能夠認真對待聲樂教學這門課程，并全身心地投入到歌唱藝術的表現之中，使其歌唱的基本技巧等得到實質性地提高。基于此，本文主要研究與探討中等職業學校聲樂的教學思路，力求為聲樂教學提供可靠的參考依據。

一、中等職業學校聲樂教學現狀分析

歌唱藝術是中等職業學校校園文化活動的重要組成形式之一，校園里的迎新晚會、畢業晚會、五四文藝匯演、紀念“一二九”運動合唱比賽、校園藝術節等多種活動中，歌唱表演占據了半壁江山。但就目前的表演情況來講，學生們的歌唱水平較為薄弱，形式還較為單一。而聲樂教學又是提高學生歌唱藝術水平，豐富校園文化活動的重要手段。

目前中等職業學校聲樂教學還存在以下諸多問題。因聲樂教學的專技性，聲樂課還未納入中等職業學校公共基礎必修課。只有具有音樂、學前教育等專業的中等職業學校開設了專門的聲樂課之外，絕大多數中等職業學校主要開設的是面向全校所有專業學生的公共藝術音樂類的基礎課。聲樂課屬于音樂學科中的專業技能課，知識范圍窄而專。公共藝術音樂課主要是以音樂賞析為主輔以一些基本音樂理論知識的學習，知識范圍廣而淺。而公共藝術音樂課中，系統講解聲樂學習內容的較少。加之目前中等職業學校具備系統聲樂學科背景的老師較少，不少音樂老師只會簡單地教唱，還不具備系統的聲樂教學方法和技能，學生文化素質較差，音樂基礎知識薄弱，未系統接受過發聲訓練，舞臺表演經驗匱乏等問題。

二、提升中等職業學校聲樂教學質量的對策

（一）明確課程定位、確立教學目標

中等職業學校聲樂教學是一門專業技能課，由于其專業性，必須確定明確的教學定位及目標，教學的定位主要是從歌唱的基礎知識著手，用科學的發聲理論指導學生優美自然地歌唱。聲樂中絕大部分的教學問題都是比較抽象的，無法統一概括，需要教師在實際教學中，通過經驗去判別學生的發聲問題，以及演唱的時候對學生的音質、音色等情況做出評判，并且及時的指導學生對演唱相關技巧做出相應的調整。[2]究其根本，作為中等職業學校的聲樂教師來說，應該盡可能地通過多種渠道來提升自己的教學水平，幫助自己提高對專業知識的了解程度，盡可能地掌握多種風格作品的演唱，同時促使自己形成正確的藝術觀念，了解藝術的本質。探索行之有效的教學策略與方法，積極創設開放的教學情境，營造濃郁的聲樂教學氛圍，激發學生學習興趣，引導學生主動參與歌唱實踐，開展合作學習，感受藝術魅力，愉悅身心。

（二）因材施教、增強實踐能力

教師在明確教學定位的基礎上，應制定相關目標，通過在線問卷調查、座談、音樂基礎知識測評、聲樂演唱技能測試等形式，了解學生對聲樂作品風格、演唱方法的喜好，以及基本音樂素養和基礎演唱技能的掌握情況。并深入研究采取何種方式才能夠幫助學生減輕心理壓力，消除顧慮，增強自身的歌唱自信，激發自身的歌唱愿望，使學生形成良好的競技狀態。教師正確的教學模式，在很大程度上能夠幫助學生形成學習的主動積極性，能夠全身心地投入到歌唱之中。教師在教學的過程中要注重學生的個體性差異，做到因材施教。結合目前教學現狀來看，在教學中教師應注重選取符合學生年齡段以及基本水平的歌曲進行教學，應重點選擇旋律優美，具有經典性、代表性和時代感的名曲佳作，幫助學生分析音樂與生活、音樂與社會、音樂與文化、音樂與情感之間的聯系，加深學生對不同時期、不同地區、不同民族聲樂作品所蘊涵的文化內涵與精神品質的理解。幫助學生理解和掌握歌唱的相關技巧，領會音樂作品的真正內涵。使得學生能夠多掌握一些歌曲演唱技巧，包括如何把握音準、節奏、情感等，同時也要針對學生未來所從事的工作的相關特點進行表演動作的訓練，以達到增強實踐性的目的。[3]

此外，對于學生來說，教學的成果與課堂的氛圍息息相關，注重師生互動是現代教育中很重要的一個理念，互動理念強調在教學過程中學生由被動到主動的態度轉變，并在動態化的課程教學中達到課程的最終教學目標。對于聲樂教學來說，歌唱訓練感性應多于理性，并且實踐更為重要，舞臺實踐應多于理論教學。[4]在教學過程中，部分學生由于基礎較差，可能出現對學習產生畏難的情緒，針對此種情況，教師在教學時應注重教學語言的形象生動，精心備課，并對課程進行布局，最大程度使學生樂意開口演唱，減少畏難心理，積極引導學生上臺表演，從而檢驗學習效果。

（三）增強文化素養、重視情感教學

聲樂的完美演唱離不開基礎底蘊以及技巧表現，是以正確的發聲技巧、豐富的情感體驗、優秀的文化底蘊為基礎的。因此在聲樂教學時，需要讓學生了解教師的能力，使學生更好的信服教師、崇敬教師，這是每一個教師所面臨的重要問題。解決的辦法只能是教師提升自身的綜合素質，在各個方面都能夠給學生起到良好的表率作用，這樣才能夠教育出適應社會需求的高水平學生。

康少華學者研究中提出，[5]歌唱具有諸多環節，而在此之間，情感是最為重要的。情感之于歌唱來說，是聲音的靈魂，占據了主導地位。因此在教學過程中，教師可通過多形式幫助學生醞釀歌唱的感情，例如，歌唱前將歌詞發放給學生們，告知學生充滿感情的對歌詞進行朗誦，感情醞釀足夠后就能形成富有感染力的語氣，使得學習對歌唱充滿自信。總之謹記，以最簡單而科學的方法進行教學，就能達到教學目的。

（四）重視榜樣的帶動作用

聲樂教學中大班教學是目前最為常見的模式，但大班教學較為籠統，其所取得的效果與一對一教學所產生的效果是完全不同的。教師的職責除去教學外，同時也應從學生中培養出比較優秀的聲樂“苗子”，使其成為班級學習的帶動者，其他學生能夠以此為榜樣，激發學習的興趣和動力，對于改善教學效果來說效果確切。因此這就需要教師在教學中不斷地去發掘和尋找，不斷地去培養那些有音樂學習愿望的學生，只有這樣才能夠帶動全班學生聲樂學習的興趣。

（五）注重聲樂的實踐教學

中等職業學校聲樂教學中，要求學生不僅僅是要具備良好的理論基礎，同時還必須具備一定的表演和編排能力。中等職業學校的專業匯演以及招聘會、節日演出等都是學生一展風采的好機會，無論是舞美還是燈光，甚至節目的編排都可以讓學生積極地去進行參與，使學生能夠在實踐中獲取知識，更好地適應以后的工作需求。[6]

同時，還應該注重各種校外的交流機會，積極參與各種比賽或者表演，不放棄每一個機會，鍛煉學生的膽量，在交流中不斷地增強學生的信心和技能。一般情況下，只要教師給予學生積極的指導，加上學生自身不斷地提升基本功，并刻苦地繼續進行訓練，就一定能夠提升自己的綜合實力。

（六）讓學生掌握課程資源的學習

教師應引導學生充分利用校內相關資源，包括學校的音樂教室、圖書館等，都可以幫助學生開闊視野，增強文化素養，提高演唱能力。同時也是開展聲樂教學的重要資源以及基礎，因此可以充分有效地利用這些資源。加之互聯網上也有許多有關音樂的資料，教師應該培養學生主動獲取信息的能力，包括音頻、視頻等信息，為開展聲樂教學提供服務，培養學生終身學習的能力。[7]

三、結語

作為中等職業學校的教師來說要注重聲樂教學中的情感體驗，使學生積累審美經驗，掌握審美方法，提高審美能力，提高歌曲演唱的情感表達能力。通過獨立演唱、合作演唱、交流演唱、實踐演出等多種形式，培養學生的合唱能力，培育學生良好的人際溝通能力與團隊合作精神。

要注重結合學生生活經驗和專業學習，開展實踐演唱活動，激發學生的學習興趣，發展創新思維，提高創新能力。要注重結合不同學生個性和聲音特點加強課堂指導與實踐教學，拓展學習領域，提高學生人文素養與職業素質。要注重聲樂教學與文化教學之間的聯系和融合，有機整合文化藝術資源，精心選擇聲樂教學內容和設計聲樂教學過程。

在教學中要善于運用新時代優秀聲樂作品積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自覺與文化自信，豐富學生人文素養與精神世界，培養學生藝術表達能力以及科學的演唱方法，提高學生文化品位和審美素質，培育學生職業素養、創新能力與合作意識。

【參考文獻】

[1] 唐國策.幼師學前教育專業聲樂教學目標與模式探討[J].藝術教育， 2018（1）：76-77.

[2] 王麗華.示范教學法在高職院校學前教育聲樂教學中應用的現狀及策略研究——以鄭州理工職業學院為例[J].北方音樂，2018（10）：125-126.

[3] 劉海燕.中等職業學校藝術類專業教學質量評價體系研究[J].山西農經，2017（4）：116-116.

[4] 唐娟. 淺談提升中職幼師專業學生聲樂能力的有效途徑[J]. 教師， 2017（3）：85-85.

[5] 康少華. 試論視唱練耳在音樂教學中的應用方法及優化策略[J]. 黃河之聲，2017.

[6] 尹楠. 高校聲樂教學的新變化思路分析[J]. 北方文學， 2019（11）：188-188.

[7] 劉昕梅. 淺談中等職業學校音樂教育知識性與趣味性的緊密結合[J].明日風尚，2017（10）：195-195.

【作者簡介】

楊國棟（1981—）男，漢族，四川廣元人，四川省食品藥品學校講師，學士，研究方向：音樂教育.