英語專業學生學習動機衰退研究

【摘 要】 動機衰退是影響二語習得的重要因素之一。本研究通過問卷調查了154名英語專業學生的動機衰退情況。結果顯示，影響英語專業學生動機衰退既包括學習信心、學習策略、學習倦怠等內部因素，也涉及教師教學等外部因素。這說明英語專業學生的動機衰退受到內外因素的共同影響。面對動機衰退，積極的自我調節和在教師幫助下開展的信心提升、自主學習及歸因訓練都是有效的緩解措施。

【關鍵詞】 動機衰退;英語專業學生;影響因素

引言

“動機衰退”也稱“負動機”，是由內在或外在原因造成的動機水平減弱或降低的現象（韋瑤瑜，2015）。動機衰退會對學習者的態度及行為產生消極的影響，導致長期不理想的學習結果（Falout， 2009），因而近年來一直是國內外學者的研究熱點。以往的研究焦點多集中于影響動機衰退的因素;研究人群也多為我國非英語專業學生，而對英語專業學生動機衰退的研究卻并不多見（劉靜，2011）。因此，本文以英語專業學生為研究對象，探討英語專業學生動機衰退的現狀和影響因素。

一、研究背景

影響動機衰退的因素大致分為兩類：內部因素與外部因素。內部因素強調僅僅與學習者自身相關的原因，如學習信心、學習興趣、同伴態度等;外部因素關注如教師、教材、環境等客觀條件對動機衰退的影響（Rajabi， 2016）。

在二語習得領域，學者們早期的探索發現，教師、教材、學習環境等外部因素是引起動機衰退的主要原因。D?rnyei（2001）在對匈牙利50名學生進行訪談后，歸納出9個影響動機衰退的因素，其中，教師因素是主要因素。Sakai & Kikuchi（2009）對日本656名高中生進行了問卷調查，發現學習內容、學習材料和考試分數是最顯著的影響因素。其他學者也做了類似的研究，結果表明，單一的教學方法、沉悶的課堂氛圍、晦澀難懂的教材等外部因素是影響動機衰退的主要因素。

上述發現強調外部因素在動機衰退中的主導作用，但較少涉及如學習策略、興趣缺失等學習者內在因素所導致的負動機現象（周慈波，王文斌 2012）。余樟亞，韋曉保（2019）對367名非英語專業學生進行調查研究，發現自我效能低下是影響動機衰退的重要因素之一。李琳（2013）的研究發現學習興趣缺失、學習策略缺乏、自信心下降及情感認知能力不足共同影響了學生的動機衰退。

以往對動機衰退的研究主要聚焦于非英語專業學生，對英語專業學生的研究卻不多。此外，學者們重點研究影響動機衰退的因素，但對動機衰退的現狀分析不足。因此，本研究以英語專業學生為研究對象，研究問題如下：（1）英語專業學生是否存在動機衰退的現象？如果是，有哪些影響因素？（2）有哪些緩解動機衰退的措施？

二、研究對象與方法

本研究的樣本人群為某外國語高校英語專業學生，研究工具為問卷調查。問卷設計參考高強等（2014）、韋瑤瑜（2015）、李金媛（2016）等學者的問卷。問卷由兩部分組成：第一部分為個人基本信息;第二部分包括35道單項選擇題和1道開放問答，選擇題按照Likert式五級量表設置。其中，1-5題用來了解英語專業學生動機衰退現狀，6-32題用來了解學習信心、學習環境、學習策略、學習倦怠、教師教學、未來就業等六大因素對動機衰退的影響程度，33-36題用來了解學生面對動機衰退時的態度及方法。Cronbach系數達0.932，具有很好的信度。本研究共發放163份調查問卷，收回有效問卷154份。

三、討論與結果

（一）衰退現狀

英語專業學生動機衰退現狀表現為學習興趣、學習動力、課堂熱情及作業完成效果的下降。經統計，一至四年級前五道題得分的均值分別為12.58分、14.38分、14.75分、20.4分。通過SPSS 20方差分析法，得出P值為.010。說明四個年級的動機衰退存在顯著差異。其中，一年級學生動機衰退程度最低，四年級學生動機衰退程度最高，且動機衰退呈逐年上升趨勢。

為進一步了解學生動機衰退的現狀，規定1-5題得分大于10分即視為有動機衰退的現象。經統計，80.52%的學生有動機衰退的情況，表明動機衰退在英語專業者中普遍存在。此外，通過分析受試在面對動機衰退時的態度及方法，發現56.49%的受試面對動機衰退時基本沒有氣餒，但仍有31.82%的受試選擇了“說不清楚”。同時，盡管有68.84%的受試在面對動機衰退時采取過方法，只有40.26%的學生認為方法取得了成效。也就是說，仍有將近六成的學生沒能較好地處理動機衰退。綜上，動機衰退是英語專業學生普遍面臨且亟待解決的問題（劉靜，2011）。

（二）影響因素

本研究共調查了六個影響英語專業學生動機衰退的因素，包括四個內部因素和兩個外部因素。

1.內部因素

內部因素為學習信心、學習策略、學習倦怠、未來就業。表1反映了以上四個因素下各題的得分情況。

學習信心，指對自我學習能力的堅定信念和正面評估（龔花仙，2015）。該因素下的四道題目在于了解受試的自我信心、課堂犯錯、成功閱歷和失敗經歷對動機衰退的影響。值得注意的是，以上四道題的均值都高于3.00，說明學習信心對英語專業學生動機衰退的影響十分顯著。

學習策略，指學習者在學習過程中使用的具體的促進學習的方法、技巧或行動（莊麗麗，2016）。缺乏自主學習能力、不習慣制訂學習計劃、不善于運用歸納推理、沒有適合的學習策略等題目的均值都高于3.00。說明有效學習策略的缺失是英語專業學生學習中的又一絆腳石，這與李琳（2013）觀點相吻合。學習策略的缺失與我國現行的外語教學體制不無關系（周慈波，王文斌 2012）。“以教師為中心”的基礎教育模式和“以學生為中心”的高等教育理念之間的差異導致英語專業學生對學習策略無所適從。

學習倦怠下設的題目都指向因長期處于學業壓力下而出現的情緒和生理上的耗竭（韋瑤瑜，2015）。過重的課業負擔、松懈的自我管理、不足的學習耐心三道題的均值都高于3.00，并且，僅9.74%的受試表示對英語從未產生倦怠感，說明學習倦怠對英語專業學生動機衰退的影響也十分明顯。

未來就業在于研究未來的職業規劃對動機衰退的影響。認為“工作能力比英語成績更重要”和對“英語專業就業前景感到迷茫”兩道題的均值分別高達3.41和3.32，表明未來就業市場的激烈競爭和對復合型人才的高要求使學生對未來產生一定的消極態度，進而導致動機的衰退。但多數受試表示英語是自己的第一志愿，且考慮從事與英語相關的職業，因此“本科專業”和“職業計劃”的均值都偏低。綜上，未來就業這一因素對動機衰退的影響并不顯著。

2.外部因素

外部因素為學習環境和教師教學。表2反映了以上因素下各題的得分情況。

學習環境是指以幫助學生學習為目的，師生互動時他們周圍的情況和條件（段玉昌，2015）。學習氛圍、小組合作、班級人數、教學設備及二外干擾五道題的均值都低于3.00，可以推斷受試認為學習環境對動機衰退的影響并不大。該結果與一些學者如Sharififar & Akbarzadeh、Chambers、Rudnai的觀點并不吻合，他們的研究表明學習環境是影響動機衰退的主要原因（轉引自 孫云梅，雷蕾 2013）。由于受試均來自外國語院校，學校的教學設備或學習氛圍都比較好，所以認為學習環境并不是動機衰退的主要因素。

教師教學是指教師的教學方法、教學能力、教學風格等（Sakai， Kikuchi 2009）。課堂氛圍沉悶、教學方法單一及課堂互動不足三道題的均值都高于3.00，說明教師教學是外部因素中的一個重要因素，這也與很多學者的觀點相一致（如周慈波，王文斌 2012;孫云梅，雷蕾 2013）。

（三）緩解措施

根據以上研究的結果，緩解英語專業者的動機衰退可從兩方面入手：學習者的自我調節與教師的輔助調節。

盡管動機衰退現象普遍存在于英語專業者間，但超過六成的學生在面對動機衰退時采取了措施。受試在開放問答中提到，讀英文原著、看英文電影、聽英文歌曲等是常用的方法。此外，積極的心理暗示、制定目標、參與活動等都是有效的方法。

教師在動機重建中也十分重要。首先，教師應注重提升學生的信心。教師可通過鼓勵學生、提高學生的課堂參與度、增進師生交流來提高學生的自信。其次，教師要注重培養學生的自主學習能力。教師可通過如翻轉課堂等教學模式來強化自身課堂參與者與資源提供者的角色，幫助學生樹立課堂主體意識，進而培養其自主學習能力。此外，適當的歸因訓練也十分重要。本文結果表明，學生更傾向于將動機衰退歸咎于自身。但學習者過度地從自身發掘負動機的起因可能會導致歸因偏差（周慈波，王文斌 2012）。因此，教師應加強歸因訓練，幫助學生進行積極的歸因，降低歸因偏差。

四、結語

本研究通過調查問卷發現動機衰退現象在英語專業學生中普遍存在，導致動機衰退的常見因素有學習信心、學習策略及學習倦怠。面對動機衰退，自我調節和教師輔助都十分重要。了解并緩解英語專業學生的動機衰退，對學習者自身以及我國外語教學事業的發展都有積極的意義。

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【作者簡介】

楊佳鑫（1999.2—），漢族，山東泰安人，西安外國語大學英語專業在讀本科生.