基于CDIO教學(xué)理念的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教育建設(shè)與教學(xué)改革

吳永立 楊若琳 杜艾琳

(河北師范大學(xué)商學(xué)院 河北 石家莊 050024)

2016年總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：高校要有機(jī)結(jié)合顯性教育與隱性教育，在教授高校四門思政課之外，還要挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指明對(duì)于管理類課程，要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，教授相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)和政策，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)所學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)道德修養(yǎng)。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的搖籃，高校會(huì)計(jì)專業(yè)需要合理教授會(huì)計(jì)課程，同時(shí)提升大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而有力推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。本文采用CDIO理念，將思想政治教育與高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，使兩者同向同行，助力高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，并穩(wěn)步推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)各地教育部門和高校努力，在思想政治教育取得很大進(jìn)步。然而，高校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中課程學(xué)習(xí)和思政教育協(xié)同的關(guān)系并未充分落實(shí)，專業(yè)課堂教學(xué)依舊存在思政教育方式方法單一，滲透效果不到位等問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)專業(yè)教師思政教育能力尚需提升，教學(xué)目標(biāo)較為模糊

我國(guó)對(duì)于大學(xué)生的要求是德智體美勞并重，但大部分高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中未能充分滿足該要求。一方面，高校教師自身思政課程知識(shí)儲(chǔ)備不足以及能力不達(dá)標(biāo)，無(wú)法將思政內(nèi)容融入到本專業(yè)課程教授，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到學(xué)校要求。另一方面，專業(yè)教師多鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，為將來(lái)中高難度的課程學(xué)習(xí)做足鋪墊，卻常忽視學(xué)生德育教育。

(二)教學(xué)形式缺乏靈活性，教育手段單一

絕大多數(shù)高校過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)，而忽略第二課堂等教學(xué)形式，導(dǎo)致無(wú)法充分開(kāi)發(fā)和利用第二課堂等課外活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)手段單一，缺少靈活機(jī)變。此外，大學(xué)生生活在一個(gè)信息豐富的時(shí)代，遍布各地的網(wǎng)絡(luò)、種類繁多的通信工具使得大學(xué)生雖居校園，但是思想?yún)s環(huán)游于全世界。然而，各高校主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的傳輸，對(duì)學(xué)生思想品德培育不夠。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)片面化，教學(xué)資源匱乏

通過(guò)瀏覽目前國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)常忽視與“思想政治”的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生只關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)法將專業(yè)知識(shí)與思想政治有機(jī)聯(lián)系在一起，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。此外，由于課程思政資源的匱乏，高校教師沒(méi)有充足的研究資料，再加上思政教學(xué)融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的難度較大，所以，諸多院校還依舊采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)。

二、基于CDIO理念的會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政課堂教育建設(shè)與教學(xué)改革策略

作為高校人文社科類的大專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)者的普及型課程，理論與實(shí)際并重。基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式可借鑒CDIO模式進(jìn)行構(gòu)建，CDIO模式是由瑞典皇家工學(xué)院和麻省理工學(xué)院主創(chuàng)，代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)。筆者認(rèn)為高校可從課程構(gòu)思、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)現(xiàn)、課程運(yùn)行四個(gè)方面深入分析會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)圖1)，將思政教育融入各科課程中，達(dá)到“育人育才相結(jié)合，將思政元素融入高校專業(yè)課程”的目標(biāo)。

圖1 基于CDIO理念的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式框架

(一)高校會(huì)計(jì)課程構(gòu)思側(cè)重職業(yè)道德

會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)意識(shí)在校園已基本形成，因此，高校承擔(dān)著會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重任，以“為企業(yè)提供其所信任和可托付的專業(yè)人才”為目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼行業(yè)性質(zhì)，以實(shí)事求是為教學(xué)核心，并教育學(xué)生講誠(chéng)信、守規(guī)則，才能達(dá)到課程思政所要求的效果。

(二)高校會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)嵌入思政元素

當(dāng)前各高校教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括制定教學(xué)目標(biāo)、撰寫教學(xué)大綱、進(jìn)行課堂講授、制定考核方案四個(gè)環(huán)節(jié)。在制定教學(xué)目標(biāo)和撰寫教學(xué)大綱時(shí)，高校應(yīng)以傳授會(huì)計(jì)知識(shí)為主，同時(shí)關(guān)注思政內(nèi)容，做到專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育兩者相得益彰；在此基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行課堂講授時(shí)也應(yīng)時(shí)常開(kāi)展思想教育工作，例如進(jìn)行“會(huì)計(jì)的本質(zhì)”教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)傳輸會(huì)計(jì)的定義，而且應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)造假案例告知學(xué)生，身為會(huì)計(jì)人員要講誠(chéng)信、守規(guī)則。最后，考核方案應(yīng)多樣化，不僅限于知識(shí)的記憶。

(三)高校會(huì)計(jì)課程實(shí)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)注重多化多元維度

從會(huì)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)看，高校會(huì)計(jì)課程教育包括施教者和受教者兩個(gè)主體，媒介則是課堂教育。由于施教者和課堂教育屬于高校會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi)，本部分將這兩者劃分為會(huì)計(jì)教師、會(huì)計(jì)專業(yè)課程、會(huì)計(jì)第二課堂三個(gè)維度，旨在對(duì)當(dāng)前高校會(huì)計(jì)課程思政教育進(jìn)行深入細(xì)致分析。

1.加強(qiáng)教師課程思政實(shí)施能力

無(wú)論在課上還是課下，專業(yè)課教師都與高校學(xué)生有著密切關(guān)系。若教師能以身作則，做好表率，那么高校會(huì)計(jì)專業(yè)將會(huì)加速課程思政實(shí)施。在課程講解過(guò)程中，教師首先應(yīng)提高自身對(duì)于思政教育的認(rèn)知能力。專業(yè)課教師要清楚，學(xué)生思想水平的進(jìn)步不僅需要高校政治教師的教授，還需要專業(yè)課教師的努力配合。其次，強(qiáng)化專業(yè)課教師結(jié)合思政的能力。高校教師不僅要明道、信道，還要傳道。而“傳道”就要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)課功底、高尚的思想政治素養(yǎng)和靈活的教學(xué)方法規(guī)律，這些因素是具備課程思政實(shí)施能力的前提條件。

2.創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

在加深專業(yè)課教師的思政實(shí)施能力的基礎(chǔ)之上，高校教研室還應(yīng)創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)引入國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面內(nèi)容。首先，會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，可考慮引入“會(huì)計(jì)法”、“我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)人才需求”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度建設(shè)”，引領(lǐng)學(xué)生思考未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。最后，會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)道德融合。下面以《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》部分章節(jié)為例，探討一下該課程與思政教育結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)(見(jiàn)表1)。

表1 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與課程思政結(jié)合要點(diǎn)

3.推進(jìn)會(huì)計(jì)第二課堂思政教育

教師的自我提升和課堂內(nèi)容的創(chuàng)新是推進(jìn)課程思政的重要環(huán)節(jié)，但除以上兩個(gè)環(huán)節(jié)之外，高校還可開(kāi)設(shè)第二課堂形式，通過(guò)興趣小組、辯論賽、學(xué)生講課等形式多給學(xué)生自主創(chuàng)新的空間。通過(guò)這些方式，學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘并自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程中的思政元素。高校借助第二課堂培訓(xùn)推出不同的課外活動(dòng)，可以體現(xiàn)不同的思政元素，具體見(jiàn)表2。

表2 “會(huì)計(jì)第二課堂”與課程思政的結(jié)合點(diǎn)

(四)高校會(huì)計(jì)課程運(yùn)行重在反饋評(píng)價(jià)

高校會(huì)計(jì)課程運(yùn)行主要指構(gòu)建完善的考核評(píng)估方案，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和目標(biāo)達(dá)成程度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)現(xiàn)中的漏洞。因此，高校可基于CDIO理念，將課程思政實(shí)施情況作為參考因子融入到評(píng)價(jià)方案中，進(jìn)而建立起系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)過(guò)程。最后，對(duì)施教者教學(xué)效果和受教者學(xué)習(xí)成果做出綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)估結(jié)果反饋給高校相關(guān)部門，不斷改進(jìn)。