核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)策略探研

張麗梅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是目前我國教育學(xué)界的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)作為高中英語的重要組成部分，也必須依照新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力、跨文化意識和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);語言能力;思維能力;跨文化意識;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0060-02

隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，廣受教育工作者重視。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的英語實(shí)踐能力，關(guān)系到學(xué)生的英語能力和水平，是廣大英語教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)內(nèi)容。

一、高中英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個方面，即英語語言能力、英語思維能力、跨文化意識和學(xué)習(xí)能力。高中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是提升學(xué)生理解運(yùn)用書面英語的能力，讓學(xué)生靈活篩選英語文本中所包含的信息，并了解這些信息的人文價(jià)值。高中英語閱讀教學(xué)的有效開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，能夠幫助學(xué)生理解西方文化。英語作為一門外語，與西方文化緊密聯(lián)系在一起，而教師在閱讀教學(xué)中通過解讀西方文化，幫助學(xué)生在一定文化背景下理解英語知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生掌握正宗的英語。其次，能夠提升學(xué)生的語言能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師會對閱讀中出現(xiàn)的語法、詞匯、句型等內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的過程就是潛移默化提高語言能力的過程。最后，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。英語閱讀教學(xué)是師生雙邊互動的過程，教師在開展閱讀教學(xué)之前給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生先帶著問題進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)、提煉答案，教師則對學(xué)生的答案進(jìn)行知識補(bǔ)充和講解。在這種師生雙邊互動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力自然能夠得到鍛煉和提升。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.發(fā)展學(xué)生語言能力

發(fā)展學(xué)生語言能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之一，也是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，主要是通過精讀、泛讀這兩種模式。泛讀是英語閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生通過大量的泛讀能夠提高閱讀效率。例如，教學(xué)“A perfect day”這一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生通過泛讀了解文章大意、理解文章主旨。在泛讀中學(xué)生能夠找出文本中的重點(diǎn)單詞和短語，如remote、document、alarm，以及switch on、take up、go off、complain about。學(xué)生通過泛讀能夠從文本中提取相關(guān)信息，初步了解文本內(nèi)容，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以設(shè)計(jì)一些有難度的問題，如“Introduction of Howard Carter's life”“His hobbies and achievements”“The result of his discovery and the curse of the mummy”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本精讀。學(xué)生在一邊精讀一邊思考問題的過程中，能夠鍛煉自己的語言組織能力，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生掌握這些語句知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)描述自己的生活方式，幫助學(xué)生形成健康生活的意識。可見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生泛讀和精讀文本，傳授學(xué)生閱讀方式和技巧，并借助相應(yīng)的課堂問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.發(fā)展學(xué)生思維能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些難度不同的問題，讓學(xué)生的思維能力在思考中不斷得以提升。例如，教學(xué)“Tomorrow's world”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下三個難度不同的問題。問題1：Imagine what happens in the next twenty years？該問題較為簡單，學(xué)生們基本都能回答，在教學(xué)中起著引入教學(xué)目標(biāo)的作用，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動。問題2：Why are some experts pessimistic about the future？該問題有一定的難度，但是學(xué)生通過深度閱讀也能回答，在教學(xué)中起著承前啟后、深入話題的作用。問題3：Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the internet？Why？該問題難度較大，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際發(fā)表自己的看法，在教學(xué)中起著總結(jié)啟發(fā)的作用。這三個難度不同的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的思考、理解和評價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。學(xué)生在結(jié)合自身實(shí)際生活發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，思維能力能夠得到有效鍛煉。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)層次性問題，調(diào)動學(xué)生課堂閱讀參與積極性，能夠讓學(xué)生通過閱讀和思考加深對文本內(nèi)容的理解，完成對問題的分析和解答，進(jìn)而提高思維能力。

3.發(fā)展學(xué)生跨文化意識

跨文化意識是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)英語教學(xué)并不重視英語文化，使得英語教學(xué)成為“Chinglish”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，將英語教學(xué)回歸到真正的“English”上。例如，“School life”這篇課文從學(xué)生角度介紹了英國中學(xué)的校園生活，從作息時(shí)間、課程設(shè)置、生活方式等方面都進(jìn)行了介紹，可以讓學(xué)生了解英國校園生活和我國校園生活的差異。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一場辯論，通過辯論加深學(xué)生對中西方文化如教育、人文等方面的認(rèn)識，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語、理解西方文化奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生辯論的過程中，教師應(yīng)相機(jī)參與指導(dǎo)，保證辯論不脫離主題和方向，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。