統編版語文教材課后推薦書目特點、價值與利用路徑

摘 要：統編版初中語文課后推薦書目在提高學生閱讀量、激發學生閱讀興趣、夯實學生語文基礎、提高學生語文能力等方面具有重要作用。文章探討統編版語文教材課后推薦書目特點與價值，并從利用“1+X”閱讀模式鼓勵學生自主實踐、適當評價促進學生進步、對比閱讀發展學生創新思維等方面研究有效利用統編版語文教材課后推薦書目的路徑。

關鍵詞：語文教材;課后推薦書目;特點;價值;“1+X”閱讀模式

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0032-02

義務教育語文課程標準要求七至九年級的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。但在學習與考試壓力不斷加大的現在，學生要達到如此之大的閱讀量是有一定難度的。而統編版初中語文教材的編寫為以上問題的解決提供了契機，實現了從“教讀”到“自讀”再到“自主閱讀”的閱讀教學模式的變革。從“名著導讀”到“專題探究”再到課后積累拓展的推薦書目，均為解決“語文課上學生讀書太少”的問題提供了指導。溫儒敏說：“閱讀教學要由課內向課外延伸，讓課堂內外的閱讀相互交叉、滲透、整合，連成一體。”統編版語文教科書中課后積累拓展、思考探究等欄目實現了課外閱讀與教材選文閱讀教學相互影響、相互促進的良性循環，這種課內外閱讀交互影響的互補性，是以往教材所沒有的，為課內外閱讀的滲透與整合提供了紐帶。所以，教師在語文教學中合理地利用課后推薦書目，對幫助學生理解課本文選，引發學生深思，拓寬學生視野，擴大學生閱讀量等有著十分重要的作用。本文對統編版語文教材課后推薦書目特點、價值與利用路徑進行研究。

一、語文教科書課后推薦書目的特點

統編版初中語文教科書的課后推薦書目并不是獨立存在的，而是與單篇文章或單元主題任務或單元末的名著導讀相互配合、相互促進的。具體表現為以下特點：一是“由內而外”的拓展性。統編版初中語文教科書課后書目，實際上是對教材選文系統的一個補充與完善。統編版語文教科書所注重的并不是學生僅僅止步于課內，而是希望以選文為插入點，激發學生對這類文章的閱讀興趣，從而引導學生去學習和了解更加鮮活的文學故事以及更加飽滿的人物形象。二是“緊扣單元”的聯系性。統編版語文教材單元的設計與其他版本不同，是以單元主題為依據來收錄選文的，并且每一個單元的單元導讀都有相應的學習要求。課內選文的學習和教學依據之一便是單元學習任務，同樣，課后推薦書目的選取以及閱讀要求也源于單元主題與單元教學重點，是檢測課內所學語文知識、方法技巧的途徑。三是“古今中外”的多樣性。統編版語文教材課后的推薦書目多種多樣，包括古今中外優秀作品，既涉及我國古代優秀文學作品，也包含現當代小說名著，同時還有富有價值、能夠引發讀者思考的國外經典名著。可以看出，課后推薦書目包括各種形式的文章，是人性化的，有利于學生全方位發展和進步。

二、語文教科書課后推薦書目的價值

1.有利于學生夯實基礎，提高語文能力

呂叔湘在《語文教學中兩個迫切的問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書。”學生的閱讀能力是語文能力的重要組成部分。隨著統編版語文教科書課后推薦書目被有效利用，學生的閱讀量、閱讀速度、理解能力等必然會得到不同程度的提高。文本選擇的范圍變廣，為學生開闊視野、增加語文知識、提高語文能力提供了途徑和方法。

2.有利于激發學生閱讀興趣

王棟生認為：“中小學時期人的求知欲和好奇心最強，最容易接受真善美的事物。”不同學生的性格各不相同，決定了其閱讀興趣各有差異。內心安靜的學生，喜歡閱讀優美的抒情散文和詩歌，性格爽朗、個性鮮明的學生更熱衷于在情節跌宕的小說中尋找刺激。而依托于語文課文的課后推薦書目類型多樣，內容豐富多彩，能使學生的閱讀可以不拘泥于課文的一種單調類型，可以根據自己的喜好，有選擇性地進行閱讀與鑒賞，一定程度上激發學生學習語文，積極閱讀的興趣。

三、有效利用統編版語文教材課后推薦書目的路徑

1.利用“1+X”閱讀模式，鼓勵學生自主實踐

溫儒敏先生在對統編版語文教材的使用方法進行講解時，曾提出“1+X”閱讀模式。即詳細講解一篇文章，附加若干課外閱讀文章或若干課外閱讀書目。這種“1+X”閱讀模式可以運用到統編版教材課外推薦書目的學習中，教材中的課文就是“1+X”中的“1”，課后推薦書目或與課文主題相似，或與作者相關，或有相同的說明對象，是“1+X”閱讀模式中的“X”。“1”是教材文本，是例子，在整個閱讀模式中具有統領和靈魂的作用。因此，教師要圍繞主題、問題、作者、寫作等方面精心設計教學計劃，根據單元主題或課文的要求，有選擇性地引導學生選取瀏覽、默讀、朗讀等方式了解文章大意，從而牢固樹立“1”即課文的價值與定位，為學生在“X”即課后推薦書目的學習中自覺學習其語言特點、結構特征、寫作方法等奠定堅實的基礎。

除了在“1”中學習之外，教師還應當鼓勵學生將其學到的方法技巧、閱讀方式實踐于課后推薦文章或書目中。不是所有的文章都需要咬文嚼字地仔細品味，教師要鼓勵學生根據推薦內容選擇性地運用批注、瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，同時還要鼓勵學生敢于質疑、提問和分享，切忌閉門造車。

2.適當評價，促進學生進步

學生在進行課外閱讀的過程中，語文教師可以定期舉行讀書交流會，通過引導學生進行閱讀感想交流、閱讀積累分享等活動督促學生閱讀，提高學生的閱讀興趣。在交流的過程中，語文教師要適當地給予學生有意義的評價，并且為學生下一步的閱讀方向提供可行性強的指導意見。

語文新課程標準強調，注重評價主體的多元與互動。除了教師對學生的評價以外，學生與學生之間的相互評價，更有利于學生交流適合他們自身的閱讀方法，在評價的過程中汲取他人之所長，彌補自身之所短。學生在交流的過程中主動對閱讀中的收獲與不足進行自我評價，更能加深對文本的思考與理解，堅定下一步努力的目標與方向。

3.對比閱讀，發展學生創新思維

學生是閱讀的主體，主動閱讀能讓學生在閱讀中學習閱讀。只有在閱讀中才能進行語言的建構與運用，才能培養思維能力。在學生閱讀課后推薦書目的時候，教師可以引導學生就同一事物不同的描寫方式進行對比賞析，也可以讓學生就同一事物表達的不同感情進行對比體會，更可以讓學生就同一作者在不同時期寫的文章進行分析，從而在對比中多角度地解讀文本、了解作者，在比較閱讀中發展學生的探究思維。

創新思維的培養要以批判性思維的形成為根基，“標準答案”只會讓學生的思維具有依賴性，抑制其創造性思維的發展。課后推薦書目與相應的語文課文有著千絲萬縷的聯系，通過對比閱讀，學生能對文章的描寫對象建立起更飽滿的認識，這有助于學生打破常規，多方面解讀文本，促進創新思維的發展。

四、結語

總之，課內文章的學習是有限的，授之以魚不如授之以漁。教師以課文為基礎，充分利用課后推薦書目，對于提升學生語文素養、發展學生語文思維、促進學生全面發展具有重要作用。統編版初中語文教科書課后推薦書目作為課內與課外閱讀聯系的切入點，既有利于學生加深對課文的理解，也有利于學生跳出課文的束縛，遨游于更精彩的文學世界。當然，要讓課后推薦書目的價值得到最大程度的發揮不止依靠以上途徑，還需要教師和學生共同努力，不斷對教法和學法進行完善與創新。

參考文獻：

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[5]汪潮.試論群文閱讀教學的機制[J].語文教學通訊，2017（15）.

Characteristics， Value and Utilization Path of Recommended Bibliography After Class in Chinese Textbook

GuoYinghui

（Xinjiang Normal University， Urumqi 830017， China）

Abstract： After class recommended bibliography plays an important role in improving students' reading quantity， stimulating students' interest in reading， strengthening students' Chinese foundation， and improving students' Chinese ability. This paper discusses the characteristics and value of the recommended bibliography of the integrated Chinese textbook after class， and studies the effective ways of using the integrated Chinese textbook after class to recommend books from the aspects of encouraging students' independent practice， promoting students' progress through appropriate evaluation， and developing students' innovative thinking through comparative reading.

Key words： Chinese textbook; recommended bibliography after class; characteristics; value; 1 + X reading mode

作者簡介：郭穎慧（1996-），女，河北張家口人，新疆師范大學中國語言文學學院學科教學（語文）方向研究生，從事語文教學與研究。