基于言語行為理論的語文教學評價語摭探

摘 要：語文學科旨在培養學生語言能力和文化素質，一些學生尚不具備自主學習、自我校正與調節能力，需要語文教師通過言語行為對其進行指引、更正與激勵，提升其學習信心。文章立足言語行為理論，對語文教師課堂評價語的運用策略進行系統探究，以讓學生在學習中明得失，知偏差，養成自信、良好、科學的學習習慣。

關鍵詞：言語行為理論;語文課堂;教學評價;教學方式;語文素養

中圖分類號：G622;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0034-02

教師的言語行為表達具有多元化、多樣性，體現在方方面面，表達的優劣直接影響著學生學習的質量。好的言語行為，如互動積極、平易近人、善于創設情境、注重激情講演能讓課堂華麗呈現，智慧高效;而劣的言語行為，如過于“滿堂灌”、忽視學生心理需求、過分苛責、不重視激勵則讓課堂沉悶無趣、枯燥乏味，生機全無，低效甚至無效。因此，語文教師要在言語行為理論的指導下，巧用智慧、科學的評價語，去感染和激勵學生。

一、言語行為理論概述

“言語行為”是哲學、心理學、語言學中常被提及的一個概念，簡言之，“言語”即“說話”，說話的過程就是表現“言語行為”的過程，這是人們對其簡單而關鍵性的理解。狹義的言語行為，是指人們日常的言語交流和交往，而從廣義上看，還包括書面語的交流等。這一理論指出，言語行為是用來交際的，而交際的單位應是一定的行為，如激勵、提醒、警告、批評、夸贊等，而不應僅僅是單純且冗雜的語言與句子。

在教育教學領域，言語行為理論應與課堂評價語一衣帶水，詩意共生。智慧豐富的課堂總是與教師多元化的“評價語”不可分割，這些智慧評價語溫暖詩意、激情滿滿、自信風發，具有提升信心、感染靈魂的功效與作用，總能在第一時間感染和激勵學生，觸動學生心弦，糾正其學習偏差，使其學習行為向著更好的方向發展，形成習慣，習得能力。

二、言語行為理論下語文課堂評價語運用策略

1.評價語要盡可能準確客觀，讓學生明得失，正偏差

教師評價語模棱兩可，指不出、道不明的現象時有發生。聽了評價語，學生依然一頭霧水，知其錯，不知所以錯。如評價語“你說錯了，坐下吧”“你描述得不對吧？你確定這樣的說法正確嗎”“我覺得你說得不全面”等，教師只是說出了學生在某方面的行為偏差，卻沒有在評價語中一一指出，給予學生科學的導向。這樣的評價語不夠準確、客觀，應完善優化。

例如，教學部編版語文三年級上冊中的《美麗的小興安嶺》時，教師給出以下的設問：“小興安嶺四季真美啊，像童話世界一般，我都想去看看呢。同學們，請你們找出具體的句子，讀出來，感悟一下。”其中一位學生主動讀了關于“春景”的那一段，但在讀時感情全無，過于追求速度。教師可微笑著進行如下評價：“這位同學勇氣可嘉，但老師想問問你，你喜歡‘春嗎？喜歡的話是不是要充滿喜愛與贊美，溫柔緩慢、感情充沛地讀呢？但從你的讀中，老師似乎感受不到呢。可以再試一試嗎？”這樣的評價語，讓學生瞬間得知自己“讀之情”過于干癟，于是又重新讀了一遍，這一遍不僅生動形象，而且美感十足。可見，評價要準確客觀，讓學生明得失，正偏差。

2.評價語要巧用表揚和激勵，推動學生良好習慣的養成

教師多說好話，多講表揚與贊美之語，經常激勵與鼓舞，強于時刻警告、諷刺、挖苦。在言語行為理論下，教師的評價語應充滿“表揚”與“激勵”之行為，少一些批判與語言打壓。如“你怎么回事啊，這個生詞強調了多少遍，怎么還是寫錯啊”“你真是沒救了”“課文怎么背成這樣啊，課下沒復習嗎”，這樣的評價語傷害了學生自尊，不能讓學生形成良好的學習習慣。

因此，教師必須以激勵性評價語，推動學生良好習慣的形成。例如，教學《開滿鮮花的小路》時，教師可呈現布滿鮮花的幽靜小路圖片，讓學生去欣賞。在教師展示圖片時，一位學生突然說：“老師，A同學帶了真正的花籽和鮮花呢？”聽了該學生的話，教師起初驚訝意外，接著欣喜不已，高興而贊賞地說：“A同學能給大家展示一下，并介紹一下你帶的是什么花籽和鮮花嗎？請簡單描述一下花。”聽到了老師的鼓勵，A同學大膽而自信地說：“我帶的是太陽花籽和太陽花。花朵是紅色的，像火一樣，它能帶給人希望和樂觀，我很喜歡。”聽了A同學的介紹，教師又說：“這確實是一個好的學習習慣呢。看來A同學不僅完成了預習任務，還為此學習了更多知識，太用心了，這一點做得非常好，我們都應該向你學習。”這樣的評價激勵性很強，十分有效。

3.評價語要豐富且啟發性強，盡可能滿足教師的期待

評價語干癟無生氣是教師評價時的大忌，如何做到讓評價生動有趣、內涵十足，且具有啟發性呢？這就需要教師改變單一內容評價、死板機械評價的方式，基于課堂內容，探究更具有藝術性的評價語。要生動有趣，著重啟發，能讓學生向著教師期待的學習方向去行進，以便促進語文學習，助力素養和能力雙重提升。

評價語能診斷行為，也能凸顯教師的希冀，教師對一個學生所有的希冀有可能在評價中得到體現。因此，評價語不能空洞干癟，應智慧飽滿，極具啟發效應，滿含期待。例如，教學《金色的草地》時，教師可讓學生讀能體現“多么可愛的草地”的句子。其中一位學生找出了相應的句子，并大聲朗讀。他的朗讀明顯與教師的期待不相符，于是教師進行了如下評價;“讀的字音很準確，聲音也十分響亮，但是，你要是能再讀出草地的可愛就好了，可以再讀一讀嗎？”在評價語的激勵下，學生又讀了一遍。教師似乎還不滿意，于是接著說：“我還是沒有感受到‘草地有多可愛呢。你能從調整語速、分清主次，帶著‘可愛的情感角度，再試一試嗎？”在評價語的引導與啟發下，學生再次嘗試，滿足了學習期待。教師重新評價：“你太棒了，原來草地真的這么可愛啊！”可見，具有啟發性的評價，體現教學期待。

4.評價語要多元化和多樣化，提高學生學習的自信心

一成不變的評價語學生久聽會生厭，對其產生免疫力，只有多元、多樣的評價才能更好地發揮作用，提升學生信心。這里的“多元”“多樣”，并不單指來自教師的評價，也可以是不同主體的評價語。同伴的評價語、自己的評價語、教師的評價語，體現了豐富多元的類型。

例如，教學《手術臺就是陣地》時，教師可讓學生分析“白求恩大夫在手術臺旁，連續工作了六十九個小時”這句話，并談談自己的看法。其中有一個學生這樣說：“白求恩大夫無私奉獻，犧牲自我的精神不值得提倡，他不應該這樣沒命地工作，萬一出現了緊急情況，他犧牲了，那就得不償失了。我覺得應該把握好分寸，適當工作，讓自己發揮更多的光和熱。”教師讓這位同學的同桌對該生的回答進行評價，同桌如是說：“我不同意他的說法。之所以說白求恩大夫無私奉獻，主要是因為他不斷救治傷員，沒日沒夜，犧牲自我。如果中途停止，與普通醫生有什么兩樣呢？”接著，教師可再讓其他學生評價，最后自己評價，將所有的評價語進行綜合，這樣的評價更客觀、全面。

綜上所述，在言語理論下，評價語應遍地開花，為課堂增添靈性與活力。有了科學的評價語，學生的“學”便有了激勵、導引和方向，不會一錯再錯，而是會在“明得失”“正偏差”中走得更遠，良好的學習習慣由此形成。當然，教師的“教”因智慧評價語的引進而顯得更生機盎然、活力四射，這符合青少年學生獨有的心理特征，為高效語文課堂的構建做了鋪墊。評價語的運用是一門技術，也是藝術，教師要立足實踐，敢于與精于創新，靈活運用。

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Study on the Evaluation of Chinese Teaching

Based on Speech Act Theory

Sun Huiqin

（Jianan District Teacher Training School， Xuchang City， Henan Province， Xuchang 461000， China）

Abstract： The purpose of Chinese subject is to cultivate students' language ability and cultural quality. Some students don't have the ability of self-study， self correction and adjustment. They need Chinese teachers to guide， correct and encourage them through speech acts， so as to improve their learning confidence. Based on the theory of speech act， this paper makes a systematic study on the application strategies of Chinese teachers' classroom evaluation language， in order to let students know the gain and loss， know the deviation， and form a self-confident， good and scientific learning habit.

Key words： speech act theory; Chinese classroom; teaching evaluation; teaching methods; Chinese literacy

作者簡介：孫惠琴（1977-），女，河南許昌人，講師，從事語文教學與研究。