初中語文名著導讀梯度性設計與研究

徐斌

【摘要】初中語文名著導讀梯度性設計與研究，是語文新課程標準下教育改革的發展的新方向，在素質教育背景下，如何認識名著導讀的意義，特別是語文教學中如何引導學生進行實踐，為實現語文課堂教學與課外閱讀融合發展的目的，已經發展成為新時期語文實驗教學的重要任務之一。本文在此基礎上分析和探討了初中語文教學中開展名著導讀工作的現狀，并針對如何有效地開展名著導讀給出了相應的建議。

【關鍵詞】初中語文? 名著導讀? 梯度性設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0015-02

《義務教育語文課程標準》總目標規定，課外閱讀總量在400萬字以上，初中階段目標規定學會制定閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字。課標對初中生課外閱讀量提出要求，需要每年閱讀兩三部名著。學好語文關鍵是閱讀，閱讀對象首選是名著，閱讀經典名著是提高學生語文素養的有效途徑。名著導讀推薦經典名著是中學生課外閱讀重要資源，名著具有廣泛的閱讀價值，初中生增加名著閱讀可以開闊視野，獲得更多人生啟迪，初中生閱讀基礎存在差異，教師設計名著導讀需要有梯度意識，為不同群體學生提供閱讀引導，使學生在個性化閱讀中獲得豐富啟迪。

1.初中語文名著導讀的重要性分析

名著導讀具有重要的教學價值，如培養學生的寫作能力等。名著導讀教學不僅對學生語文學習有多方面的積極影響，對學生成長成才有重要作用。初中語文名著導讀教學突出價值是激發學生興趣，傳授學習方法。名著導讀消除學生與經典名著的隔膜，讓學生在課外閱讀中能夠獨立閱讀。

葉圣陶先生曾說過：“對于教學而言，精讀是學習的主體，略讀只是起到一個補充的作用，但是對于效果而言，精讀卻是準備工作，略讀才是應用。”縱觀我國整個初中語文教學現狀，很多語文教師非常注重教材內語文知識的學習，注重讓學生開展精讀專研，只有很少的學校，很少的地區會重視課外閱讀，將課外閱讀看成是語文教學工作中必不可少的一部分，而占有很大比例的語文教師將課外閱讀看成是可有可無的，課外閱讀活動的開展只是停留在表面。這些語文教師并不重視讓學生開展課外閱讀，有的教師甚至認為學生開展課外閱讀是一項不正經的事情，這樣一來，在很大程度上影響了學生的成長和發展，讓學生語文素養的提高有了局限。

經典名著中蘊含人類的智慧，閱讀經典名著可以修身養性。然而經典名著往往距離現代生活久遠，闡釋主題思想理解困難，部分經典名著語言文白相間難以理解，由于信息化時代沖突導致學生與經典作品疏遠。不少學生選擇閱讀濃縮版的名著應付考試，很少能靜心閱讀經典名著。初中語文名著導讀教學的價值就是消除學生與經典的隔膜，初中語文教材名著導讀教學有助于學生走進經典名著，突出教學方法指導，指導學生從認識經典名著角度出發消除與經典的隔膜，指出對經典名著重要性認知能夠克服隔膜。經典名著對學生個人成長有重要價值，教材指導學生閱讀名著從學生閱讀觀念指導入手，可以打破學生對經典名著的敬畏心理。

當前時代處于知識爆炸年代，學生會接觸大量閱讀材料，需要學生具有獨立自主閱讀能力。初中語文名著導讀教學可以培養學生獨立閱讀方法，名著導讀重在引導學生學會讀書方法，通過教授讀書方法使學生學會讀書。名著導讀強調教給學生閱讀方法，落實到學生閱讀體驗上是完成閱讀任務。學生能在課下獨立自主閱讀群體材料才能實現教學目標。初中語文教材名著導讀注重培養學生獨立自主閱讀能力，明確名著導讀教學是讓學生學會閱讀方法，使學生在課外獨立自主閱讀經典名著。

2.初中語文名著導讀梯度性設計與研究

2.1 語文的提高必須有量的積累

初中語文名著導讀梯度性的教學設計，指的就是課外閱讀活動的開展要循序漸進，閱讀活動的開展要有一定的層次，由易到難，遵循學生成長和發展的規律。《初中語文新課程標準》中這樣規定：“語文課程的學習應當引導學生進行自主學習，注重合作探究，不斷提高學生的語文素養，引導學生不斷發展和進步，使學生養成良好的學習習慣。”受傳統應試教育的影響，很多語文教師都要求學生研讀語文教材，熟悉語文教材中的知識，對于學生的課外閱讀并不重視，學生的課外閱讀時間比較少，這在一定程度上影響了課外閱讀活動的開展。隨著素質教育的不斷發展，很多教師在語文教學工作中，對于積極組織學生開展課外閱讀，從整體上提高學生的語文素養有了深刻的認識，越來越注重課外閱讀活動的開展。但是，很多教學工作者在開展課外閱讀活動的建設中，對于名著導讀的梯度性設計的重視力度不夠，很多學生由于基礎不好，理解起名著來仍舊是存在著很多困難。

2.2遵循學生身心發展規律，有效引導學生開展名著導讀

人類的學習過程并不具備可繼承性，每一個人的學習都是自己通過積累實現的，對于語文學習亦是如此。語文素養的提高不是一朝一夕就能實現的，在語文教學中必須重視遵循學生自身的發展規律，循循善誘，因材施教，有針對性地培養和提高學生的閱讀能力。初中語文名著導讀教學工作也要遵循學生的身心發展規律，促使學生積累自己的知識。比如，在七年級上冊，學生學習的魯迅的文章，可以推薦學生閱讀《朝花夕拾》，從而消除與經典的隔膜 ，更加深入地認識和了解魯迅先生描繪的那個社會情形。還可以引導學生閱讀老舍先生的《駱駝祥子》，將其中的重點章節進行圈點與批注，還可以引導學生快速閱讀《海底兩萬里》，根據語文教材內容和所涉及的知識，有序開展閱讀，從語文字、詞過渡到句子、文章，不斷進行積累和進步，語文的閱讀和學習都是一個積累的過程，語文的學習也不能將它們孤立開來。

3.初中名著導讀教學問題分析

名著導讀是教師啟發引導學生閱讀實踐，經過有序的引導培養學生的自主閱讀意識，教師在學生閱讀名著中對學生閱讀技巧指導，學生在教師指導下獨立自主閱讀名著。教師導和學生讀在名著導讀教學中是雙向互動過程，需要師生共同學習探索落實在學生閱讀實踐中。

初中名著導讀教學對學生閱讀興趣能力培養具有重要意義，學生進行名著閱讀需要教師有效指導，由于學生基礎能力差異在閱讀名著時表現出不同水平，需要教師針對學生實際開展針對性指導，結合名著內容設計梯度性目標。分析初中名著導讀教學現狀，有利于為名著導讀教學改進提供依據。調查發現初中語文名著導讀教學整體呈現良好發展趨勢，教師對名著導讀重視度提高，教學中教師對名著導讀特點進行積極的教學實踐，但由于多方面原因名著導讀教學中存在一些問題，主要表現為教師教學準備欠缺，學生閱讀興趣不濃，閱讀名著方法使用不樂觀，未完全養成閱讀習慣等。

大多數教師對名著導讀教學持有積極態度，教師在閑暇時間有閱讀名著習慣，認為名著導讀教學目的是提升學生語文素養，但教師教學前準備不足，大多數教師根據教學需求選擇部分閱讀，教學中針對重點內容教學，教師的教學指導效果不理想，對名著導讀課大多數缺乏特色，說明教師對上好名著導讀課準備不足。名著導讀教學后教師常用評價方式是通過讀書筆記測試，部分教師未了解學生閱讀名著情況，對學生閱讀名著后評價方面有所欠缺。

調查顯示僅少部分學生對名著閱讀有濃厚興趣，許多學生興趣不濃厚，大部分學生名著閱讀目的非內部因素，但很多學生名著閱讀目的是因為考試需要與教師要求。名著通常篇幅較長，涉及面廣，名著閱讀往往是長期任務，沒有熱愛名著閱讀的強烈內部動機難以達到閱讀效果。部編初中語文教材名著導讀特色是將讀書方法單獨列出，師生能形象了解閱讀名著所需使用方法。學生對名著閱讀方法有較大提升。但實際上有不少學生沒有使用閱讀方法，名著導讀課中重點掌握閱讀方法，不少學生表示名著閱讀存在疑惑，只有掌握科學閱讀方法才能使學生獨立自主進行閱讀。

4.初中語文名著導讀梯度性設計建議

4.1科學布置名著閱讀任務

在初中語文名著導讀教學工作中，教師要結合學生學習的實際情況，給學生推薦適當的課外數目，科學設置閱讀任務。語文教師可以依照學校發布的教材，結合語文教材推薦相關聯的書籍，在每個學期給學生推薦2部或者3部課外讀物為宜，并且要求學生在一定的時限內讀完這些書籍。名著導讀這個閱讀工作最好放在學期之初進行，教師還應當設定閱讀的進度和相關要求。不過要注意，學生的課業任務比較繁重，相應的課外閱讀時間有所限制。為此，教師一定要科學布置閱讀任務，給學生留出一定的時間，而且課外閱讀一定不能貪多，難度不易太大，閱讀分量不宜太重，否則很容易會導致學生中途放棄，這樣一來，反而不利于學生養成良好的閱讀習慣，要力求讓學生閱讀一本書，都能夠從中有所收獲。

4.2 注重養成正確的閱讀方法

每一部書都是描繪了一個世界，世界中各種人和事，可以給學生以不同的教益和人生啟迪。在初中語文名著導讀中，教師除了要科學布置讀書任務之外，還要對學生進行一些讀書方法的指導，讓學生掌握一些基本的讀書方法，養成良好的閱讀習慣是非常重要的一件事情。比如，如讀書之前，學生可以先看看前言、后記和書的目錄，這樣一來，就能夠對書的背景、作者和書的整體內容有一個大致的了解，對于書的重難點和精華所在有一個更加清晰的認識，學生理解文章也會更加方便。此外，略讀和精讀相結合，對于書的重點內容做標記和讀書筆記，加深對文章的理解和記憶。教師還可以引導學生在閱讀中寫摘要，做批注，列提綱，繪制圖表，書寫讀后感等各種方式，來使學生的語文素養得到有效提高。比如閱讀《愛的教育》《童年》等小說，其中曲折的故事能夠很容易吸引學生，閱讀并不是讓他們只是閱讀和感慨，還要讓學生梳理小說的情節線索，還要分析人物性格和小說的深層內涵，還有小說突出的表現手法，這樣學生才能在多方面受益，提高文學欣賞能力。

4.3 積極開展課外閱讀實踐活動

開展名著導讀工作，教師不僅要引領學生讀好書、好讀書，還要給學生留出一定的發揮空間，讓學生將讀的內容轉化出來。為此，在名著導讀閱讀中，教師可以開展諸如演講比賽、繪制文藝板報、朗誦會等各種形式的比賽活動，讀《昆蟲記》等科普著作，學生可以從中領會科學意識和科學精神，也可以讓學生講解自己的所見所聞，這樣有效調動學生讀書的興趣和積極性，還能起到一個監督和督促學生開展課外閱讀的作用。教師還可以從這些比賽活動中了解和認識學生閱讀的情況，幫助學生將這些知識內化為自己的東西，養成良好的閱讀習慣，促使學生更好地成長和發展。

結束語

初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，需要多方面地汲取精神營養，所以教師引導學生有效開展名著導讀是非常重要的事情。無論文學、史學、哲學專著還是一些科普文著作，如小說、詩歌、散文、戲劇、歷史傳記等，教師應當鼓勵學生進行廣泛涉獵，積極思考，養成良好的閱讀習慣，這樣對于提高學生的語文素養是非常有益的。

參考文獻：

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