情景教學法在初中英語教學中的應用研究

王玲芳

【摘要】隨著國家社會經濟的發展，人們生活水平的提高，教育在社會中的作用越來越重要。伴隨著新課程改革的不斷深入與發展，在初中英語教學中情景教學法越來越得到廣大初中英語教師的高度重視與廣泛應用。目前，很多初中生對英語學習的態度不積極，沒有熱情，沒有興趣，大多數學生認為初中英語課堂乏味、單調、枯燥等，也有一部分學生認為英語的學習難度大，聽不懂，無論自己怎么努力還是無法跟上節奏，從而失去了學習英語的自信心。因此英語這門課程對于部分學生來說，學習有一定的難度。尤其是在初中階段，英語學習的困難很容易凸顯出來。因為，英語與我們的母語差異很大，也與現實的生活環境基本沒有聯系導致學生在學習過程中易出錯，英語學習水平難以有效提高。英語是中國教育體系的必修科目，也是初中學習的主要課程，有助于提高學生的語言素養。情景教學法是一種現代新興的教學方法，有助于激發學生的學習積極性。因此，應將情景教學方法引入初中英語教學課堂，為提高學生的英語語言水平做出進一步的努力和貢獻[1]。

【關鍵詞】情景教學法? 初中英語教學的應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0041-02

《英語課程標準》的指出，英語作為語言學科，具有人文性和工具性雙重性質。英語教學從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合運用能力的培養，而情景教學法是英語學習過程中獲取信息的主要手段，如何培養學生英語學習能力，一直是英語老師悉心關注的問題和研究的課題。伴隨著經濟全球化的發展，英語已經成為一種國際間較為廣泛的語言。同時，英語是初中整個知識體系中一門基礎又重要的學科，學好英語對于提高學生的綜合能力有著不可替代的作用。但是，就目前英語教學的整體情況來看，存在著一些問題，不僅影響著整個英語教學的整體水平，而且影響著學生學習的興趣和能力。本文旨在圍繞著情景教學來探索如何改善英語教學的質量。

1.情景教學法在初中英語教學中的運用現狀

在初中英語課堂上開展情景教學，教師在對學生情景教學的過程要進行設計和整體引導。雖然在這樣的課堂上，教師要充分尊重學生的學習自主性，并且在課堂教學過程中只起引導和解答的作用，但是對于課堂整體教學進度的控制也需要教師的把控。同時學生在學習過程中的教學活動以及整體的活動流程也需要教師進行提前的設置，以引導和保證學生的合作學習能夠順利進行。

作為一門語言學科，英語教學有著其自身的特殊之處，不僅要求學生要了解理論性的知識內容，更要求學生掌握實際的運用方式，也就是具備一定的英語交流能力。在新課程改革開始深入發展之后，學生的英語語言表達能力，尤其是日常的交流能力，口語水平的強化更是成為了學校教育中英語學科教學的核心目標，對于初中階段的英語教學來說也是如此。但即便在這樣的背景和要求之下，初中的英語教學中仍然存在著一些不符合目前英語教學發展趨勢的問題。例如，大部分教師在英語課堂上仍然沒有對教學模式進行徹底地改變，同時也存在著教學改革達其形而失其意的現象。教師在課堂上沿用傳統的單方面知識講解的模式，不僅沒有尊重學生在課堂上的主體性和積極性，而且沒有給予學生自主探究和學習的平臺，以至于學生總是處于一種被動的學習狀態下，學生在課堂上的學習效率自然無法得到提高，也無法實現學生英語能力的真正提高。除此之外，初中的英語教學中還存在對應試和成績過于關注和重視，以至于在課堂上削減交流實踐的環節的現象。在這樣的課堂上，教師沒有給學生留下英語交流和實踐能力的練習平臺，所以學生養成了學習“啞巴英語”的錯誤學習習慣，影響了學生口語和表達能力的強化。基于這些現實問題的存在，在初中英語教學中應用情景教學的方式，為學生的主動學習，能力提升提供必要的平臺就顯得十分必要。

2.基于教學知識點進行場景模擬

初中是學生學習英語的基礎階段，學生基本知識的形成將會為今后的學習奠定基礎，學生的基礎知識又為提高基本技能創造條件，然而，在實際英語教學中教師對情景教學法不夠重視，學生又存在著畏難情緒。嚴重的制約著學生綜合運用語言能力的提高，也影響著英語考試成績的提高。因此，要提高英語教學效率，就必須重視情景教學法在初中英語教學中的應用。就目前來看，國內初中英語課堂氣氛都相對平淡。再加上從小生活在以漢語為第一語言的氛圍中，這就很容易導致學生對學習英語課程不感興趣，產生反感、亢奮甚至抵抗的心理情緒。情景教學模式主要是指教師根據教學環境，教學內容和學生情感創建與課堂內容相關的模擬場景，將學習的主要內容和課堂引導相結合，從而提高學生的學習積極性和對學習的熱情，以及課堂氣氛并加以引導學生正確學習。因此，在現場教學之前，教師必須進行相關的早期學習調查，現場教學必須符合教科書的實際內容，選擇學生不會的知識點，有效地幫助學生了解關鍵知識點，現場設計教學任務，改造枯燥乏味的英語知識，通過視頻、圖片、音樂等形式生動地將相關知識呈現給學生，學生可以安排模擬練習并進行相關的情景對話，也可以以游戲的形式展現，這樣學生也巧妙地掌握了知識點，這比傳統的填鴨式教學方法更有效果，并能進一步幫助學生有效地學習英語課程，改善課堂教學的效率。

3.善于建立基于問題的情景教學模式

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。”教師教學方法陳舊，教學模式單一，死摳課本，用填鴨式的教學方式進行教學，就解決不了“吃不飽與吃不了”的問題，師生之間的情感就得不到共鳴，對英語學習就會失去興趣。在英語教學中如果忽視了對學生閱讀興趣的培養。那么學生就會轉移注意力，關注其他感興趣的科目。結果就不會主動地去學習、去閱讀，甚至一看到英語閱讀內容就頭疼，做英語閱讀理解題時就會胡亂編造。而問題情景模型是英語教學實踐過程中探索出來的另一種情景教學，這種情景教學能更好地吸引學生，使學生提高英語學習興趣，激發學生去主動地思考、探索，并在學習過程中激發學生的潛在能動性。想象力突破了傳統的理論知識學習，使學生能夠用生動的語言呈現自己的場景。激發學生的想象力和創造力，并以提問的方式，更能使教師準確掌握學生現有的知識點，對改變教學策略是否可行作為有利的依據和推理。教師選擇一個問題，鼓勵學生表達自己的理解和觀點，例如speak、say、talk、tell 之間的區別。讓學生先獨立思考、學習，然后繼續討論。老師指出了學生思維的正確位置，并同步宣讀正確答案。這不僅能調動學生學習的主動性和探索性，更能有效地掌握英語知識。同時，在學習的過程中，教師要積極引導學生將注意力放在英語知識的學習上，避免沉迷于課堂游戲等活動;這不僅要求教師要積極引導，而且要求教師要合理地進行教學設計，讓整個課堂輕松又不失教學重點。其次，學習不僅僅是課堂的幾十分鐘，而是課堂學習與課前預習、課后復習相結合的。教師要積極引導學生養成良好的學習習慣。比如，課后留一些問題讓學生在下一節課前主動去熟悉英語教材。例如，嘗試著去掌握那些有一定難度的英語單詞或是意義相近的單詞等。通過問題的形式將這些作業留給學生，讓他們自己去發現英語的樂趣。最后，要鼓勵學生在課外業余時間多讀一些英語方面的書，或者報紙，做一些相關的練習來鞏固所學的知識。也可以將閱讀過程中遇到的問題，拿到課堂中來與大家一起討論，創造一個良好的學習氛圍。這樣不僅能夠更好地掌握英語知識要點;也可以為學習英語打下堅實有利的基礎;也為日后能更好的學習英語埋下伏筆[2]。

4.場景模擬與生活模式相結合

情景教學的學習方式是當前教學改革中學生主動式課堂的一種體現。在初中階段的英語教學課堂上采用這種教學的模式，要求學生在課堂上通過場景模擬與生活模式相結合，相互合作來自主完成對教材內容的探究和學習，并且在合作的情況下高效完成教師布置的教學任務。在學生學習的過程中教師主要起到引導和幫助的作用，但不支配和控制學生的自主學習過程，在充分激發學生學習自主性和積極性的前提下實現英語課堂的高效教學。而且英語知識也許對于部分學生而言，是枯燥乏味、難以辨別的。因此，教師應根據生活實際情況對教材進行模擬，幫助學生提高理解能力。學習不應該只是來自課本，更應該來自生活，但是在我們的日常生活中，很多學生學習到的英語知識無處運用，導致學生自心里認為英語沒什么用，沒有必要學習英語;最終導致很多學生錯誤地認為學習英語是不必要的。然而，英語現在是一門國際性的語言，它不僅能讓學生在未來更好地進行國際交流，還能更好的讓學生了解文化地域差異，和多種不同種族文化的神秘之處，拓展學生的視野和高度，培養更加全面的綜合素質。目前，初中學生的學習思維還不夠開放，學習自主性也不高。因此，教師應該利用生活中的環境設置教學情景模擬，使學生實現英語學習的實踐性，也更利于學生理解和掌握相關知識。例如，教師可以了解學生的生活方式，模擬真實的購物模式。學生可以模擬他們在街上遇到的場景和朋友，并能用英語進行溝通交流，這不僅加深了學生對枯燥無趣的英語單詞印象，也給了學生一個自由選擇學習方式的機會。從而讓學生從心里喜歡英語，愛上英語，讓英語不再陌生，不再有距離感。把英語和日常生活聯系起來，可以加深學生的英語口語表達能力，更好地掌握英語語法，對記憶單詞也大有幫助，實現英語學習的實踐性，從而有效地提高學生的學習積極性和能動性[3]。

5.結論

在各國各地區交往日益頻繁密切的今天，學習英語的重要性不言而喻，在人際交往中起著非常重要的作用。而英語教學在中學階段有著重要作用，對學生的發展具有重要意義，學生對英語語言的實際運用能力和自主學習能力也成為了當前英語教學的重要目標和要求。因此初中的英語教師可以利用情景教學的學習模式來開展課堂教學，以實現高質量高效率的英語教學過程。同時初中是培養學生良好學習英語習慣的關鍵時期，因此利用情景教學模式激發學生對英語學習的興趣非常重要。教師應積極正確地運用情景模擬教學法這種新興的教學方法，不僅能帶動學生學習英語，并能提高漢英之間的差異，更能提高初中英語課堂以往墨守成規的教育教學模式，對提高改善教學水平和質量做出了應有的貢獻，也為學生學習英語課程的進步做出卓越的成績[4]。綜上所述，情景教學法在初中英語教學課程中可以大力推廣和應用。

參考文獻：

[1]顧玉婷，王曉輝，李樹杰等.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].現代通訊，2018（24）：157+156.

[2]李曉華.情境教學法在初中英語教學中的應用研究[A].教師教學能力發展研究（第16卷）[C].2015（131）：45-17.

[3]賈強強.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].海外英語，2018（04）：19-20.

[4]王李杰.學生試教：城郊學校數學課堂教學公平的實踐探索[J].科學大眾，2009（03）：33-34.