巧妙提問構建小學語文精彩課堂

趙明霞

近幾年來，隨著新課改在全國的全面推行，學科教學也更加重視課堂對學生的重要意義。教師也在不斷實踐中逐漸摸索更加科學、合理的教學方式。隨著教學方式改革的不斷深入，筆者發現師生互動對學生的學習效率、學習質量有很大的影響。因此，設置科學、合理的提問就顯得尤為重要。本文就以巧妙提問構建小學精彩課堂為基礎進行討論。

一、突出學生的主體地位

小學語文教師應該認識到巧妙提問的關鍵基礎就是讓學生感受到教師的重視，讓學生覺得師生之間是平等的。教師應該認識到師生之間的互動是教學過程中極為重要的環節。教師若想實現良好的互動效果就必須注重突出學生的主體地位。小學語文教師應該認識到只有在師生關系是平等的前提下，才可以幫助小學語文教師創建和諧的小學語文課堂，從而為師生之間的有效交流奠定良好的基礎。在這樣良好的基礎條件下，師生的互動才可以更加有效，教師提出問題后，學生才會更加積極踴躍的進行回答，從而鍛煉學生的自主動腦能力，實現育人的目的。教師應該正視學生與教師之間的平等地位，并且在進行師生交流時，以朋友的身份相處才可以讓學生更好地與教師進行交流，從而實現良好的師生互動，為教學活動奠定良好的基礎。

例如，教師在教學《魚游到了紙上》一課時，小學語文教師不應以成人的角度去講解這篇課文，應該先讓學生進行交流探索。讓學生思考：魚怎么可以游到紙上？魚是一種什么樣的動物？它生活的環境是什么樣子的？魚游到紙上要干什么呢？若是教師直接給出了答案，會讓學生失去了自主思考的機會，并且很大程度失去了教育的意義。小學語文教師此時應該站在學生的角度，讓學生從自身的角度去進行思考。小學語文教師應該認識到教師與學生之間的思維方式是不同的，讓學生在學過此篇課文后可以對生活中的現象觀察得更加仔細。

二、注重耐心聆聽

語文教師在進行授課過程中應該注重學生的主體地位，并且在學生發表自己的想法時應該去耐心地聆聽。這樣通過以身作則，學生可以更好地懂得傾聽的意義以及傾聽的重要性。小學語文教師應該更加深刻地認識到交流的重要性和交流對于學生發展的重要意義。因此，在教學過程中，在學生發表自己的意見時，教師應該鼓勵學生說出完整句，促進學生語言能力的發展。教師應該在對學生進行教授的過程中更具耐心，并且在學生發表意見時耐心地傾聽學生的想法，這樣才能在日后的教學過程中突出學生的主體地位，并且可以站在學生的角度思考問題，從而幫助學生更好地發展。部分教師在傳統授課方式中以教師為中心，在學生發表意見的時候表現得更多的是不耐煩的情緒，并且部分教師在聽到學生一些具有想象力的想法時，會以成人的角度予以批判，這會打擊學生的積極性，使得學生在小學這樣的一個重要階段思維能力得不到良好的發展，進而影響其日后的學習。教師應該認識到，學生在小學階段，思想都是比較富有想象性的。教師不應該以成人的角度批判學生的想法，應該鼓勵學生進行大膽的想象。教師不應該以成人的角度進行批判，不應該將學生都培養成一個樣子，這不符合當今社會對于創新型人才的需求。

例如，教師在講授《假如沒有灰塵》一課時，在講解課文之前，應該先讓學生進行思考：若是我們的生活中沒有了灰塵，我們的生活會變成什么樣子？大家可以用肉眼觀察到的灰塵是什么樣子的？若是吸多了灰塵會對我們的身體造成什么樣的影響？可以通過什么方式觀察灰塵？灰塵是由什么構成的？這一系列的問題可以幫助學生更加深入地思考灰塵的來源以及若是沒有了灰塵我們會怎樣？教師在巧妙的提問后，讓學生發表自己的想法，并且進行大膽地想象，在學生進行回答時，小學語文教師應該耐心傾聽學生的意見，應該讓學生暢所欲言。當然前提是學生要認真思考過這一系列的問題。小學語文教師應該認識到讓學生暢所欲言不是學生說什么都可以，應該以課文主旨以及以問題為中心進行思考。小學語文教師在學生回答后應該作出較為客觀、較為合理的評價，不應該采取批評的態度評價學生所發表的想法。并且學生發表在教師看來較為不切實際的想法時，教師應該給予更多的理解與包容，不應該打擊學生發表意見的積極性，從而使師生之間的互動更具意義。

三、注重問題的開放性以及問題的有效性

在小學階段，學生的注意力相對不夠集中，因此小學語文教師在進行教學的過程中，應該設置相應的提問吸引學生的注意力，并且幫助學生更加專注于教學內容，從而更好地進行語文學習。小學語文教師在設置提問的內容時應該注重提問問題的開放性以及問題的有效性，教師提出的問題應該與教學內容有關，并且可以最大限度地幫助學生將注意力集中到教學內容中來。教師應該認識到提問在教學過程中有著極為重要的作用，并且可以使師生之間的互動更加有效，使課堂互動性更強。同時教師也應該意識到在設置提問內容時，應該反復思考提問問題的開放性以及問題的有效性，不應該提問過于簡單的問題，也不能提問與課堂內容無關的問題。小學語文教師在語文課堂中，若是提問較為簡單的問題會使得學生的回答更加貼近標準答案，這會使教師設置的問題失去了教育意義。教師通過設置開放性的問題，助力學生想象力的發展，也可以幫助學生口語能力的發展，為日后的發展奠定良好的基礎。小學語文教師應該認識到，通過設置開放的問題以及有效的問題可以促進師生之間有效互動，促進學生更加深入地理解教師所教授的教學內容，從而最大限度地實現教學目的。

例如，教師在教授《魯濱孫漂流記》一課時，教師在課程的導入部分，應該為學生設置一些開放的、有效的問題。教師可以提出問題，如：大家有沒有去漂流過？假設今天我們大家一起去漂流要做些什么準備呢？若是我們毫無準備地去漂流會發生什么呢？在漂流中我們應該如何生存下去，并且如何進行求救？這樣一系列的問題可以幫助學生更加深入地理解課文內容，并且產生更多的情感共鳴，讓學生在教師講授《魯濱孫漂流記》這篇課文時有更大的代入感，從而注意力更加集中，最大限度地實現教學的目的。

小學語文教師應該認識到提問對語文教學的意義，并且能夠重視學生的主體地位。教師應該讓自己所設置的問題都是經過深思熟慮的，并且是更加適合學生發展的。教師應該認識到在小學語文課堂中的師生互動是需要師生之間共同努力的，這樣才可以最大限度地實現教學的目的。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮第三小學）

（責任編輯 趙丹）