產教融合背景下高分子材料加工技術專業實訓教學模式研究

陳金偉 楊鈴 陳大華 李四紅 溫建強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高分子材料加工技術專業是系統性以及綜合性較強的一個專業。在實訓工作開展的過程中，學生不僅能夠加深對專業知識的理解，同時也能夠提高個人的動手能力，職業能力以及創新能力，對于自身未來的職業發展能夠起到至關重要的輔助性影響。當前隨著社會的不斷發展，產教融合的教學理念逐漸形成。對此，教師可以對其進行適當應用。基于此，對如何在產教融合背景下開展高分子材料加工技術專業實訓教學活動進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;高分子材料加工專業;實訓教學;教學模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0064-02

一、高分子材料加工技術專業實訓現狀

在大眾的日常生活中，高分子材料與大眾之間會產生較為密切的聯系。而對于我國的教育領域來說，高分子材料實踐教學一直會呈現出較多的問題。這些問題的存在不僅會影響到相關專業學生的學習發展以及能力發展，同時也會對我國相關領域的發展形成一定的阻礙。綜合來說，當前我國高分子材料加工技術專業實訓活動中存在以下幾點問題：

（1）當前由于我國對于教育領域關注度的不斷提高，越來越多的職業院校開始成立。在這些職業院校中，很多教師都沒有較為充足的教學能力，也沒有相關的教學經驗，無法為學生提供有效的教育指導;（2）在高分子材料加工技術應用的過程中，會涉及很多技術以及很多設備，對于學校而言是一筆不小的開支;（3）高分子生產的工作條件相對較為苛刻，會對學生形成一定的安全風險;（4）高分子材料加工生產中的原料會存在一定的危險性，比如操作失誤造成的身體傷害、易燃易爆等等，操作不慎會造成無法補救的損失[1]。

二、高分子材料加工技術專業實訓模式

（一）安全生產實訓

無論是對于高分子材料加工行業來說，還是對于其他行業來說，安全生產都應該是位居在首要位置的一項工作原則。所有的工作、所有的生產都是依托于安全而產生的。所以在實訓活動開始時，教師首先需要開展的任務就是對學生進行安全教育，促使學生能夠形成一定的安全生產意識以及習慣，為自己后續的實訓活動以及職業發展形成穩定的基礎保障。在此期間，學校方面可以邀請一些高分子材料加工領域的權威專家或者是高級工程師，邀請其為學生開展相關的技術講座，詳細地講解高分子材料加工的工作流程以及生產重點。同時在此期間，所邀請的人才也應該為學生介紹一些安全生產方面的注意事項，在講座結束后可以與學生進行簡單的問答溝通，加深學生對安全生產的理解。針對于一些經濟實力相對較差的高校，其在安全生產實訓期間，可以借助互聯網平臺如高分子資源庫（網址gaofenzi.gdqy.edu.cn，以下簡稱資源庫），為學生下載一些相關的視頻素材以及文本素材，通過直觀的方式為學生講解安全生產的重要性，以此提高學生的安全意識[2]。

（二）加工仿真實訓

綜合來說，在當前的社會中，隨著社會的不斷進步以及各種科學技術的不斷產生，在很多現代化企業內，已經能夠熟練地應用自動化生產設備以及信息化生產設備。這樣一來，處在生產一線上的工人數量就會出現下降，在生產工作中所形成的人工操作也逐漸減少。所以，在高分子材料加工技術專業實訓活動開展的過程中，學校方面就應該注重加強實訓的仿真性以及及時性，及時了解當前社會以及相關領域的發展情況，然后對學生進行有針對性的教育指導以及實訓指導，以此保證學生所學的內容與社會發展之間不會產生脫節的問題，也不會影響到學生的未來職業發展。

例如，在我國的高分子材料加工領域，聚丙烯是當前比較常用的一種高分子材料。所以在實訓期間，教師就可以以這一材料為核心要點，引導學生開展聚丙烯分散控制系統仿真實訓活動。在活動中，教師可以引導學生了解丙烯原料的精制過程、催化配置過程以及聚合反應過程等信息，奠定學生的基礎。當學生能夠對此形成一定了解之后，教師可以結合仿真系統引導學生開展相關的操作。并且在此期間，教師也需要在一旁做好相對應的指導工作，保證學生操作的正確性以及安全性，對學生所呈現出的錯誤進行及時糾正，加強學生的生產能力以及專業能力[3]。除此之外，在仿真實訓的過程中，教師還需要與學生進行密切的交互以及溝通，定期對學生的實訓作品進行檢查，對其進行成績評定以及技能考核等活動，加強學生的綜合能力以及綜合素養。最后，在仿真實訓期間，教師應及時結合當下的行業發展現狀對實訓體系中的信息進行更新，也可以為學生設計一些較為逼真的實訓場景，鍛煉學生的判斷能力，解決問題的能力以及反應能力。

除此之外，仿真實訓畢竟只是一種模擬性的實訓，所以其中也會或多或少的存在一些問題。因此在日常教育工作開展的過程中，教師需要端正自己的教學態度，不要對仿真實訓形成過高的依賴，只是可以將其視為學生訓練的一種途徑，提高學生對高分子材料加工技術的掌握熟練度。

（三）加工生產實訓

在實訓活動推進的過程中，為了有效加強學生的動手能力以及創新能力，豐富學生的職業經驗以及職業素養，學校方面可以適當地擴大投資，為學生引進一些高分子加工企業所應用的生產設備。比如注塑機、吹膜機、3D打印線材機（以下簡稱線材機）以及吹塑機等等，根據這些設備設計一些合理的實訓生產項目，對學生形成有效輔助。

首先，在利用注塑機開展生產實訓時，教師需要明確具體的教學目的。比如，要引導學生掌握注塑機的結構原理以及應用過程，要掌握對其中各個生產材料的比例控制等等。在具體的生產實訓過程中，教師需要為學生展示注塑機的使用方法，然后需要引導學生借助相關設備嘗試性地制作筆筒，借此加強學生的生產能力;其次，在對吹膜機進行應用時，教師可以引導學生了解吹膜成型的原理以及相關操作細節，也可以組織學生對模卷成型工藝的調節方式以及控制方式進行掌握，加強學生的實踐能力;再者，在對線材機進行應用時，教師可以組織學生瀏覽線材機的生產操作流程，也可以組織學生以小組為單位，借助機器制作一些3D打印線材，加強學生的學習體驗，提高學生的學習熱情;最后，在對吹塑機進行應用時，教師可以引導學生掌握不同型號塑料瓶的生產方式以及生產技巧，加強學生的綜合能力[4]。

總體來說，通過這四個實訓項目的開展，學生的專業水準以及專業技能會得到有效強化，其自身的工作經驗以及對專業原理掌握的深度也能夠得到有效的加強豐富。

三、高分子材料加工技術專業人才培養

首先，在產教融合的背景下，學校方面應注意構建完整的人才培養方案。對于高校來說，教學是其所有工作中的核心要點，而人才培養方案也是其加強學生專業能力，完善學生核心素養的重要依據。在當前的社會中，由于社會對于人才的要求逐漸嚴格，所以傳統的教學觀念以及教學方案也無法滿足當代學生的需求。針對于高分子材料加工技術專業，學校方面需要做好相對應的創新工作以及改革工作，以實訓模式為基礎，完善產教融合培養方案。（1）在基礎教學階段，學校需要引導學生了解高分子材料專業的相關現代化知識，也需要引導學生了解一些相關領域的新技術發展趨勢以及行業對于人才的基本要求，幫助學生形成基礎的職業規劃以及學習規劃;（2）在中級階段學校需要與高分子材料領域的企業進行適當溝通，成立校企合作結構，為產教融合工作的推進形成保障，為學生綜合實力的加強形成支撐;（3）學校方面需要對企業進行實地調研，在了解企業人才需求以及運營狀態的情況下，與之進行密切合作，共同擬定實訓課程體系以及教學內容，推動學生的綜合發展。

其次，在實訓教學期間，學校方面應注意加強師資隊伍的建設，提高教師的教學能力以及專業素養。在此期間，其需要做好以下幾點工作：（1）學校方面需要轉變傳統的教學觀念，引導高分子材料加工技術專業的教師開展職業培訓活動，使之意識到實訓教學所能夠形成的重要影響，并能夠主動投入到相關工作中;（2）學校方面需定期組織教師開展實踐活動，將教師真正放到生產領域、科研領域中進行鍛煉，使之能夠有充足的職業經驗，以此為學生提供有效的教育服務;（3）學校方面應注重引進相關的教師人才，為師資隊伍注入新鮮血液，必要時，學校方面可聘請一些高分子材料加工領域的學術顧問以及專業教授，借此加強整體教學的專業性;（4）學校方面可適當調整教師的薪資待遇以及獎勵機制，加強教師的主動性，使之能夠主動提高個人的職業能力以及教學能力。

再者，在高分子材料加工技術專業實訓活動開展期間，學校方面可以與相關企業構成2.5+0.5合作模式。所謂2.5+0.5指的是，在學生學習的前五個學期即2.5年內，學校可以作為教育主體，引導學生學習與高分子材料加工相關的基礎知識以及基本技能，奠定學生基礎;在第六學期也就是最后半年，學校方面可以結合學生的實際能力以及其本身的綜合條件，為其選擇不同的合作企業，分配到不同的崗位上進行實習訓練，借此加強學生的專業技術，同時組織學生開展畢業設計活動。在此期間，學生需要結合自己所接受的知識教育以及實踐教育，擬定研究課題，在學校教師以及企業員工的輔助下，撰寫自己的專業學術論文，提高個人的綜合品質。最后，在實訓教學中學校方面可以借助互聯網技術，如依托基于互聯網平臺的高分子資源庫，借此構建完整的產教融合協同模式。（1）在此期間，教師可以依托資源庫拓展學生的學習范圍，完善教學素材;（2）教師可以依托資源庫引導學生開展網絡實訓活動，豐富學生的課程體驗，加強教學融合的有效深度。

綜上所述，在引導高分子材料加工技術專業的學生開展實訓活動時，學校方面不僅要注意構建完整的實訓模式體系，同時也應注重加強專業人才培養的力度。在模式構建中，學校需要引導學生開展安全生產實訓、加工仿真實訓以及加工生產實訓等活動，借此強化學生的綜合能力。除此之外，在日常教學中，學校方面亦應注重培養相關的教育人才，構建完整的教育方案，充分依托互聯網平臺，開展校企合作等活動，為學生的發展提供穩定支撐，為社會培養全方位的技術人才。

參考文獻：

[1]彭天英，劉賽文，張勁.產教融合背景下高分子材料專業人才培養模式探索[J].廣州化工，2019，47（15）：193-194.

[2]劉天寶，李準準，吳英.產教融合背景下高分子材料加工實訓教學模式的構建與實踐[J].高分子通報，2019（7）：73-76.

[3]王康.高分子材料成型加工技術研究現狀[J].化工設計通訊，2019，45（3）：64，106.

[4]楊小炳，林維晟，華偉平.“親近業界、產教融合”理念下對《功能高分子材料》教學的探索[J].武夷學院學報，2018，37（9）：100-102.

編輯 馮永霞

本文系教育部職業教育高分子材料加工技術專業教學資源庫項目（2015-17）;廣東輕工職業技術學院2017年科技成果培育項目（項目編號：2A041108）;2017年拔尖人才自選項目（項目編號：2B141603）;黃大年式教師團隊項目（項目編號：2A02020308）的成果。