將英語學習的主動權交給學生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統的英語教學是以英語老師為中心，學生跟隨和模仿老師的教學方法來學習的一種教學模式。在信息化時代的今天已經越來越無法滿足學生的實際需要。而將學生置于英語教學的中心位置，將英語教學的主動權交給學生，則是解決這一問題的有效方法之一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語學習;主動權;學生

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0096-02

英語教學常常伴隨著類似的問題：以何種形式教學英語才能取得最好的效果？能否在按照教學大綱的前提下，采取一些切實有效的方法，來提高學生學習英語的興趣，提高英語教學的質量？經過研究和實踐，將學習的主動權交給學生就是一種很好的方法。

那么，如何將英語學習的主動權交給學生呢？這是一個系統工程。

由于學生以往的學習方法、英語基礎，以及目前的年齡等因素制約，英語老師的全局考慮和事前計劃必不可少。

一、將制訂切實可行的英語學習計劃的權利交與學生

首先，要激發學生學習英語的積極性和能動性，鼓勵學生那些天馬行空的奇思妙想，傾聽他們的心聲，幫助他們建立學好英語的美好愿景。老師和學生應該建立起良好的互動關系和機制，這樣學生會敢說樂學，不懼怕出錯。這種狀態下制訂出來的學習計劃，才是符合學生實際狀況且切實可行的計劃。

然后，就要收集相應的學習素材。因為任何計劃的實施成功，都需要首先考慮其可能性。學生和老師一起，去圖書館找資料，上網搜索相關資料，考查學校已有的教學設施和場地。在這一過程中，學生由于親身參與，其主人翁精神大大發揚。以前在英語學習中，是老師要學生學什么和做什么，現在不知不覺就變成了學生的自我考慮：我們在英語學習中自己想要做些什么？這是一個質的飛躍。因為在英語學習中，唯有主動學習才有成功的結果，而被動學習常常預示著最后的失敗。即所謂良好的開端是成功的一半。

接著，在制訂好一個兼顧教學大綱和學生自我學習愿望的計劃的基礎上，再將大計劃細分化。英語老師要放手將細分計劃的主動權交給學生，只是提出建議，讓學生考慮。老師把控英語教學的大方向和整體結構。學生參與的過程，也是了解英語具體教學過程的最佳方法。

最后，在每次上課之前，提示一下學習的任務，按照這一任務，每個學生用各自認可的方法去學習，按時完成學習任務。老師檢查學習效果，通常通過學生的自評和老師的點評相結合來完成，最終換算成相應的成績存檔。這樣就基本上完成了一個比較完整的英語教學過程。

學生從一開始制訂英語學習計劃時就積極參與，學習的積極性和學好英語的責任感都會極大地增強。

二、將學生置于英語學習的中心位置，營造良好的互動氛圍

好的課堂氛圍一定是熱烈、友好的，一方面是老師孜孜不倦地教，另一方面是學生聚精會神地學。因為把學生放在主動這一位置上，他們就沒有精力去走神，去想或去做其他的事情。這有別于傳統的英語教學“滿堂灌”，而學生昏昏欲睡的情形。老師按照已經設定的教學計劃，會先展示一段英語的視頻，然后用易于學生理解的英語來介紹該視頻的背景，提出幾個問題和一些設想，接下來讓學生去討論。

經過一段時間的討論和爭辯，每個學生都會有一份簡單的英語小報告，每個小組會根據這些小報告匯總梳理，形成一份向班級匯報的英語小組匯報稿。這些報告不求完美，只需要流暢，言之有物。在匯報的過程中，班上任何學生都可以提問和更正，在學生用英語表達時，老師會同步提供一些較難的詞匯和語法的支持和幫助，以減輕一些學生表達時的心理負擔。

我們在學習“Safety Is Everyones Responsibility” 這個章節時，先給學生看一段英文版的錄像，內容是有關工作場所的安全。接著，讓學生找出錄像中間涉及的安全隱患，用英語表述出來。學生紛紛驚訝于：日常生活中我們不注意的地方，有如此之多的地方需要注意安全，探索的興趣油然而生。與此同時，在口頭表述之前，用文字形式將要表達的英語內容以提綱形式一一羅列好。

發現了這么多問題怎么解決？首先學習課文，帶著問題學;然后小組討論，補充和拓展課文學習中不足的地方;為了答案更全面，還要下課后去圖書館和網上搜尋資料。有的學生還想到去請教單位的安保工作人員。

像這樣將英語學習的主動權交與學生，學生會有學好英語的責任感。在此過程中，樂學英語，同時也培養了他們良好的學習習慣和科學的英語學習方法，此后的英語成績的提升，也是水到渠成的事。

三、將英語學習延伸到課堂以外，讓學生真正成為學習英語的主人

俗話說：功夫在詩外。英語學習更是如此，光靠課堂上的學習內容和學習時間是遠遠不夠的。在非英語環境下學習英語，如果要取得良好的效果，學習的絕對時長是必要的。課堂時間不夠怎么辦？課外缺少老師的監督，學生會不會愿意去學英語？

現在的學生，處于互聯網發達時代，思想活躍，從各種渠道獲取的信息量巨大，傳統的課堂教育滿足不了學生的學習需求，所以要考慮將課堂英語學習延伸到課外，開拓出更廣闊的英語教學領地。

首先，在英語學習的時間上延伸。在英語教學過程中，課堂教學的時間是有一定的限定的，非常珍貴，老師主要用來教授需要精讀的內容，講解內容的重點，傳授一些有用的方法，幫助學生分析文章的結構和語法問題。還有好多有趣和有用的東西沒有時間一一展示和學習。如果將學習英語的時間延伸到課外，那么學生可以按照自己的興趣，選定某種學習內容，以一種自己能掌握和擅長的方法去學習，老師只要適當指導，按時檢查，就能較大程度地增加學生學習英語的時間，增加學生學習英語的學習量，而這些學習是學生不厭煩的，相反是有興趣的有關英語的自主學習，從而有效地彌補了課堂學習時間的不足。

其次，在英語學習空間上的延伸。再鮮活的語言在同一環境中重復也難免會有讓人生厭的感覺，這樣會影響英語學習的效果。這時候，結合教學的內容，有目的、有意識地改換英語教學的地點和環境，可以避免這種現象的產生。同樣，請學生自主推薦，老師協助補充，在學習某些內容時離開原來的教室，去到相應的情景中學習英語。在學習醫護英語有關注射和配藥的內容時，去到相應的操作教室里上，結合場景和儀器實物的演示，效果非常理想。這時候要注意的是：所有場景的選擇符合英語教學的需求，同時要滿足學生學習時能主動掌控，而非被動接受的要求。

另外，在英語學習的方式上延伸。為了將英語學習的主動權真正地交到學生手上，找到符合這一年齡階段的學生學好英語的形式，可以考慮將英語學習的方法進行延伸。結合課堂學習的形式，引導學生在課后組建主題英語社團，成立欣賞英語電影和歌曲的俱樂部，組織英語演講比賽，并以此為基礎參加校外的英語演講比賽、英語競賽興趣小組等。同時將學生這些活動的參與時間和成績，折算成相應的學分，計入其平時的英語成績。英語學習方法的延伸，讓學生最終成為英語學習的主人，為他們以后的學習和工作中繼續進行自主學習英語提供了可能。

綜上所述，無論是讓學生參與英語學習計劃的制訂，還是將學生置于英語學習的中心位置，或把課堂延伸出去，讓學生真正成為自主學習英語的主人，其目的就是將英語學習的主動權交給學生。因為一個班上的學生能力千差萬別，有的非常優秀，有的非常普通。有的對老師教授的英語內容吸收得特別快，而有的由于種種原因最后連朗讀都不太理想。在把主動權交給學生以后，老師在追蹤幫助學生學習的過程中，就會明白，有很多學生在英語學習的過程中都需要幫助，由于老師了解了不同學生的具體情況，以及他們在英語學習中的不同需求，從而使英語老師有可能更有效地幫助不同類型的學生。學生在英語學習的過程中，不喜歡無目的地以加大作業量來取得英語學習效果的做法，而喜歡有的放矢和有效的訓練。只有將英語學習的主動權交給學生，英語老師以學習的組織者、指導者和監督者的身份出現并參與其中，才能保證學生在英語學習的過程中主動學、樂意學，才能達到既定的英語教學目標。

參考文獻：

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編輯 原琳娜

作者簡介：孫野（1963—），男，江蘇南通人，研究生，英語專業，高級講師。