基于“境脈學(xué)習(xí)”的小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)研究

陸小靜

“境脈學(xué)習(xí)”是基于問(wèn)題解決、綜合運(yùn)用知識(shí)、涵育元認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為。它是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的新范式。而職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)四種主要活動(dòng)方式之一，它是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在實(shí)際的工作崗位上或模擬的情境中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)職業(yè)角色，在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，以此提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。“境脈學(xué)習(xí)”為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)，尤其是職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，提供了理論引領(lǐng)和策略指導(dǎo)，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、真實(shí)情境，引領(lǐng)職業(yè)起航

課堂學(xué)習(xí)是一種特殊場(chǎng)域的“境脈學(xué)習(xí)”。其中“境脈”就是指具體的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)條件等。課堂學(xué)習(xí)是教師依據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)還有學(xué)習(xí)內(nèi)容等來(lái)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中的學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)情、學(xué)力等來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境是“境脈學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本要素之一。而為了增加職業(yè)體驗(yàn)的真實(shí)性和有效性，職業(yè)體驗(yàn)課程在選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境時(shí)，也力圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，來(lái)引領(lǐng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的起航。

例如，在教學(xué)《騎手“快跑”》一課時(shí)，筆者就通過(guò)真實(shí)的情境展開(kāi)設(shè)計(jì)。五年級(jí)的學(xué)生基本上都有過(guò)吃外賣(mài)的經(jīng)驗(yàn)，也常見(jiàn)外賣(mài)員奔波的身影。對(duì)于外賣(mài)小哥他們很熟悉，因此，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，在課堂伊始，教師身穿外賣(mài)小哥的服裝，身背外賣(mài)小哥的保溫箱走進(jìn)課堂。教師通過(guò)扮演外賣(mài)小哥與學(xué)生一起模擬送外賣(mài)的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入了真實(shí)的情境中。這樣真實(shí)或者逼真的情境，能夠激活學(xué)生已有的感知性經(jīng)驗(yàn)。另外，與學(xué)生的聊天內(nèi)容也有目標(biāo)指向：“外賣(mài)員怎樣送餐？他們會(huì)說(shuō)什么？”這樣既幫助學(xué)生回顧了原有經(jīng)驗(yàn)，又能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)服務(wù)，大大激發(fā)了他們的好奇心：“外賣(mài)員的生活到底是什么樣的？他們?nèi)〔退筒蜁r(shí)要注意什么呢？為什么越來(lái)越多的人選擇這份職業(yè)……”學(xué)習(xí)，就這樣在“境脈”中自然而然地發(fā)生了。整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，通過(guò)“規(guī)劃路線—快跑送餐—客戶評(píng)價(jià)”的真實(shí)任務(wù)情境，充分體驗(yàn)了騎手的“快跑人生”。

二、適切方法，提升職業(yè)認(rèn)知

“境脈學(xué)習(xí)”要選用適配的學(xué)習(xí)策略和工具。因此，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)要采取不同的策略、方法和工具，從而讓學(xué)生更全面深入地了解這一份職業(yè)。

基于學(xué)情，在小學(xué)階段，職業(yè)體驗(yàn)很難在真實(shí)的崗位上進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，一般都是以模擬的形式進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)。作為一節(jié)體驗(yàn)騎手職業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，課堂上，學(xué)生主要通過(guò)模擬體驗(yàn)接單、取餐、送餐等活動(dòng)來(lái)全方位感知騎手這一職業(yè)。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，選擇適切的方法來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，是這節(jié)體驗(yàn)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考，教師將《騎手“快跑”》這一課分為初識(shí)騎手、模擬騎手、點(diǎn)贊騎手和探究騎手四個(gè)板塊，其中“模擬騎手”是整個(gè)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的核心板塊。為了更真實(shí)、更直觀地了解騎手這一份工作，筆者將“模擬騎手”主要分為“規(guī)劃路線”“快跑送餐”“客戶評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：規(guī)劃路線。學(xué)生通過(guò)計(jì)算時(shí)間和規(guī)劃路線的策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)騎手的“快”。考慮到騎手送餐時(shí)的真實(shí)情況，筆者在規(guī)劃路線活動(dòng)中設(shè)計(jì)了單線程送餐和多線程送餐。通過(guò)單線程送餐，學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)格子計(jì)算時(shí)間的方法，然后在多線程送餐過(guò)程中，通過(guò)規(guī)劃路線，找到最短路線，花費(fèi)最短時(shí)間。這樣梯度化的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，更加準(zhǔn)確快速地規(guī)劃好路線，計(jì)算出時(shí)間，以此體驗(yàn)騎手分秒必爭(zhēng)的生活。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：快跑送餐。騎手送餐時(shí)路上難免會(huì)遇到刮風(fēng)下雨、天災(zāi)人禍等不可避免的困難，但是這些困難都是未知的，難以預(yù)測(cè)的。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了類(lèi)似“大富翁游戲”的情境卡。學(xué)生通過(guò)擲骰子的游戲，抽取情境卡進(jìn)行加時(shí)。通過(guò)“擲一擲”“抽一抽”“算一算”的方法，學(xué)生能更形象地了解騎手工作的艱辛與不易。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：客戶評(píng)價(jià)。贏得顧客好評(píng)，是騎手工作的動(dòng)力。但影響客戶評(píng)價(jià)的并不僅僅是“快”，還包括“好”的服務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)及時(shí)送達(dá)和超時(shí)送達(dá)兩種情況，組長(zhǎng)以抽取信封的方式，來(lái)獲取不同的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)表演的形式匯報(bào)小組的解決方法，這考驗(yàn)的是騎手的言語(yǔ)表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力和服務(wù)意識(shí)。

在“模擬騎手”這一板塊中，學(xué)生基于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇“算一算”“選一選”“說(shuō)一說(shuō)”“演一演”等方法去應(yīng)對(duì)，不僅了解了騎手送餐的工作流程，學(xué)會(huì)了規(guī)劃科學(xué)合理的送餐路線，并能采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問(wèn)題，而且能從中感受到騎手送餐的艱辛。

三、互動(dòng)對(duì)話，感悟職業(yè)素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基于核心素養(yǎng)涵育，最終指向立德樹(shù)人。如果職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)只是停留在了解一份職業(yè)、理解一份職業(yè)，那便沒(méi)有充分發(fā)揮它的育人作用。在設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)課程時(shí)，教師可以巧妙建立職業(yè)內(nèi)容與教育內(nèi)容之間的聯(lián)系，充分考慮教育的特點(diǎn)，將職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)容同時(shí)轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容。這樣，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，不僅了解了職業(yè)的內(nèi)容，而且能全面感知職業(yè)的內(nèi)涵，感悟職業(yè)的素養(yǎng)。

課堂是學(xué)生主動(dòng)參與“境脈”的互動(dòng)場(chǎng)所，它以參與互動(dòng)為主要形態(tài)，追求個(gè)體和群體、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的交流，形成特定“境脈”中諸多學(xué)習(xí)要素的有序互動(dòng)、有效對(duì)話。

在互動(dòng)對(duì)話中學(xué)習(xí)，是“境脈學(xué)習(xí)”的基本特征，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師，甚至學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境在互動(dòng)對(duì)話中產(chǎn)生思維的碰撞，都能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在一系列體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生反思體驗(yàn)活動(dòng)，分享體驗(yàn)感受，深刻感悟該職業(yè)的內(nèi)涵，這些是體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)，但有序的交流討論、有效的互動(dòng)對(duì)話，則讓這一難點(diǎn)迎刃而解。

例如，在《騎手“快跑”》這一課中，學(xué)生在“快跑送餐”結(jié)束后，進(jìn)入“客戶評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，針對(duì)緊急情況及時(shí)送達(dá)但卻漏了一份，小組合作，商量解決問(wèn)題的方法。有的小組提出：“贈(zèng)送一罐飲料。”有的小組決定：“回去取后，再次送達(dá)。”為了直觀感受騎手的“快跑人生”，在小組匯報(bào)解決方法時(shí)，教師讓學(xué)生采用“演一演”的形式，由第一小組中的一名學(xué)生扮演騎手，第二小組中的一名學(xué)生扮演顧客，讓騎手想方設(shè)法去贏得顧客的好評(píng)。在這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)對(duì)話中，騎手送餐時(shí)的情境在學(xué)生眼前真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生真切地感受騎手這一職業(yè)面臨的不同挑戰(zhàn)。匯報(bào)結(jié)束后，教師還安排了采訪環(huán)節(jié)，向顧客詢問(wèn)對(duì)騎手的表現(xiàn)是否滿意，愿意給出什么評(píng)價(jià)，并談一談理由。在交流對(duì)話中，關(guān)于優(yōu)秀騎手的“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”“使命必達(dá)”“又快又好”等素養(yǎng)便一一生成。而針對(duì)獲得差評(píng)的騎手，則采訪他們：“雖然已經(jīng)全力以赴，但仍沒(méi)有獲得好的結(jié)果，心里是怎么想的？”由此，學(xué)生明白，身為一名騎手，要做好完全的準(zhǔn)備，但即使面對(duì)失敗，也要保持陽(yáng)光的心態(tài)，積極迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)。最后，教師再由騎手引申到每名學(xué)生，也許騎手并不是大家的職業(yè)目標(biāo)，但如果能從他們的身上學(xué)會(huì)規(guī)劃人生道路，又能積極迎接挑戰(zhàn)，那么肯定也能實(shí)現(xiàn)自己人生的“快跑”。

“境脈學(xué)習(xí)”為職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)與教育之間架起了橋梁。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、互動(dòng)對(duì)話交流，讓學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵，明白平凡的職業(yè)也有偉大之處。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）