中學生物教學生活化的策略與實踐

蔣騫

長期以來，中學生物教學一直面臨著諸多難題，如學生興趣不足、教學過程過于枯燥、教學方法不合理、學生只會“紙上談兵”等。導致出現(xiàn)這些問題的一大原因就在于中學生物教學脫離了生活實際，學生將生物學科當作死記硬背的純理論學科，教師沒有深度挖掘課程與生活的聯(lián)系，學生缺乏學習興趣和動力，難以有效理解課程內(nèi)容。因此，在中學生物教學中運用生活化的策略越來越被廣大教師所關(guān)注，并逐漸變成優(yōu)化和改善教學的有效途徑。

一、在中學生物教學中運用生活化策略的重要意義

1.培養(yǎng)學習興趣，改善學習態(tài)度

中學生物教學面臨的最大問題在于學生缺乏學習興趣和動力，錯誤的學習態(tài)度使其不愿意主動學習生物知識。在教學中運用生活化策略，將生活與生物緊密聯(lián)系起來，利用學生感興趣的、熟悉的事物進行合理引導，可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣。在生動有趣的生活實例的影響下，學生會逐漸形成主動探索生物知識的習慣，會端正自身的學習態(tài)度，認真跟隨教師的指引進行學習。

2.降低教學難度，優(yōu)化教學效果

對很多中學生而言，生物課代表著枯燥、復雜和難懂，再加上教師教學方式過于理論化，導致很多學生覺得生物知識的學習難度極大。實際上，這只是因為生物教學方式不夠科學合理，沒有以學生最容易理解的方式呈現(xiàn)生物知識，嚴重影響實際教學效果。在生活化策略的助力下，教師能夠以更加直觀、簡單的方式呈現(xiàn)生物知識，降低教學難度，幫助學生更好地理解和掌握知識，起到優(yōu)化教學效果的作用。

3.解釋生活現(xiàn)象，提高學科素養(yǎng)

由于以往的中學生物教學沒有重視生物課程與生活的聯(lián)系，導致很多學生產(chǎn)生學習生物沒用的錯誤認知，從而不愿意主動學習生物知識，更不會靈活運用生物知識。實際上生物與生活的聯(lián)系十分緊密，新課標將生物知識在生活中的靈活運用作為中學生物學科的重要素養(yǎng)，要求學生靈活運用生物知識，勇于實踐。教師在教學中應當利用生活化策略，用生物知識解釋各種生活現(xiàn)象，這樣便可以有效激發(fā)學生學習生物的興趣，還能培養(yǎng)學生靈活運用生物知識和技能的意識和能力，提高學生的學科素養(yǎng)，全面提升教學效果，優(yōu)化學生的學習過程。

4.強調(diào)創(chuàng)新實踐，強化實驗教學

實驗教學是中學生物教學中不可或缺的部分，同時又是很容易被忽視的部分。一方面，傳統(tǒng)教學模式更加重視紙面成績，導致生物教學更加趨于“紙上談兵”，實驗教學未受到應有的重視;另一方面，受限于教學條件，生物實驗教學的開展更加困難。而在生物教學中進行生活化策略的實踐，能夠有效促使學生在學習生物知識的同時大膽創(chuàng)新、勇于實踐。引導學生利用生活中常見的事物進行實驗，也為實驗教學的改進提供了一定的支持。

二、中學生物教學生活化的策略

1.明確生物教學生活化策略應用原則

在中學生物教學中運用生活化策略，只有明確相應的原則，才能確保生活化教學的有效實現(xiàn)，才能最大限度地發(fā)揮其改善生物教學的作用。首先，教師應當盡量選用具有時代性的生活化資源。運用生活化資源能夠?qū)W生對資源的熟悉感轉(zhuǎn)化為對學習的興趣，同時也能幫助學生更好地理解相關(guān)知識。因此，教師必須選擇學生足夠了解的生活化資源，即生活化資源應當具有時代性。如果學生對生活化的資源不甚了解，那么生活化資源在教學中的優(yōu)勢就難以發(fā)揮。其次，教師需要確保生活化教學目標具有實用性。很長一段時間以來，學生都認為生物課程缺乏實踐意義，沒有發(fā)現(xiàn)應用生物知識的情境，從而缺乏生物學習的興趣。因此，教師在運用生活化策略時一定要盡可能確保生活化教學目標的實用性，讓學生能夠?qū)⒗碚撆c生活實踐聯(lián)系起來。

2.聯(lián)系案例故事進行生活化教學

中學生物教學中生活化策略的實踐往往離不開案例故事。一方面，豐富多彩的案例故事能夠激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與到課程學習之中;另一方面，案例故事有助于將教學內(nèi)容變得更加生動、具體，便于學生理解，更能發(fā)揮生活化策略作用，有效提升教學效果。由于很多案例故事都不是發(fā)生在學生身邊的，因此，教師在使用案例故事展開生活化教學時應當盡量利用多媒體設備，以圖片或者視頻的形式向?qū)W生還原案例故事情況，同時引導學生從中探索生物知識與生活的切入點。另外，教師在選用案例故事時不但要考慮生活和生物知識的切入點，還要充分考慮學生興趣及理解能力，盡量選擇學生感興趣且容易理解的趣味性故事作為教學素材，充分發(fā)揮案例故事對學生興趣激發(fā)和學習引導的作用。

3.創(chuàng)設日常情境開展生活化教學

在日常生活中，學生經(jīng)歷的大量情境往往都包含有對應的生物知識。因而，教師可以通過創(chuàng)設日常情境的方式展開生活化教學，引導學生在情境中思考和感悟。一般而言，日常情境的構(gòu)建用于知識導入或過渡階段，讓學生對情境中的各種現(xiàn)象進行思考和討論，探究這些現(xiàn)象背后的生物知識。教師在創(chuàng)設日常情境時需要考慮兩點：其一，日常情境中應當包含和教學內(nèi)容相關(guān)的知識點。只有根據(jù)實際教學需求創(chuàng)設合適的日常情境，才能有效引導學生將生活現(xiàn)象與生物知識聯(lián)系起來，保障生活化教學效果。其二，創(chuàng)設學生感興趣但不知道答案的情境。正所謂興趣是最好的老師，教師在開展生活化教學時必須充分貫徹這一理念，以激發(fā)學生興趣為抓手，通過設問的形式引導學生進行思考，在激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)學生自主探究能力。

4.基于科學發(fā)展推動生活化教學

生物科學發(fā)展史實際上就是生物知識體系不斷發(fā)展和完善的過程，教師基于科學發(fā)展推動生活化教學，讓學生置身于當時的科學環(huán)境中進行體驗和思考，有助于幫助他們理解生物知識原理，促使他們形成科學思維和科學精神。一直以來，生物便是與生活息息相關(guān)的學科，大量生物學家都是基于生活進行大膽假設和嚴謹實驗才取得了生物知識方面的突破性進展。教師讓學生在不同生物知識所對應的科學環(huán)境下進行實驗，不但可以引導學生創(chuàng)新想象、嚴謹思考，更能強化學生的探索能力，培養(yǎng)學生的探索精神。

5.暢聊生活夢想創(chuàng)新生活化教學

時至今日，人類對生物學科的探索仍處于發(fā)展階段，尚有大量生物科學問題等待著人們解決。學生往往都有著屬于他們的生活夢想，但是這些夢想僅靠當前的科技水平難以實現(xiàn)。因此，在中學生物教學中，教師實踐生活化策略時可以從生活夢想這一點出發(fā)，引導學生將生活夢想與生物科學發(fā)展聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學生共同思考一些懸而未決的自然科學問題和人文社會問題。這些討論往往并不能得到確切結(jié)果，但卻能夠有效激發(fā)學生興趣，促使學生積極開動腦筋、大膽進行想象，有利于對學生進行創(chuàng)新精神、探索精神和人文意識的培養(yǎng)。

綜上可知，生活化策略在中學生物教學中的科學應用能夠有效提升教學實效，可以激發(fā)學生興趣，幫助學生以更加簡單易懂的方式理解和掌握知識，同時，還能促進學生學科素養(yǎng)及實踐能力的提升。教師在實際運用生活化策略時應當掌握正確方法，盡量選擇具有時代性的生活資源，科學確定具有實用性的生活化教學目標。在此基礎(chǔ)上，教師還應當通過案例故事、日常生活情境、科學發(fā)展及生活夢想將生活與生物課程聯(lián)系起來，充分發(fā)揮生活化優(yōu)勢，全面提高生物教學水平。

（作者單位：江蘇省宜興第一中學）

（責任編輯 曉寒）