多元化教學方式激發法語學習興趣

張馨化

法語被稱為世界上最浪漫的語言之一，但學過法語的人都知道，相較英語，法語學起來有一定的困難，想要學精學透則需要下很大的功夫。在法語教學中，除了初學之時需要多加練習的語音部分之外，法語中名詞、形容詞需要區分陰陽性，動詞需要記憶至少6個直陳式變位，時態需要掌握20余種。若非有足夠的興趣，法語學習會相當困難與枯燥，尤其是語法部分。法語不同于英語，在英語語法的學習中只要多讀多聽，語感培養好了，語法自然而然就懂了。但是，法語語法則需要記很多知識點，需要在理解的基礎上把每個語法點記得清清楚楚，否則會出現前后語法混亂的現象。因此，只有在學習前期投入大量的精力和時間，把基礎打扎實，后期才會游刃有余。

筆者在平時的教學實踐中，不斷探索如何將課堂內容變得豐富多彩，如何激發學生學習法語的興趣，如何讓所有學生愛上法語，讓學生在學習的過程中不會感覺到法語的枯燥，并幫助他們找到適合自己的學習方法。于是，在具體教學實踐中，筆者嘗試將法語原版繪本、App配音比賽、聽歌填詞、試聽說課等引入課堂。

一、將法語原版繪本引入課堂

目前教育部尚未針對中學法語教學出版統編教材，多數中學只能使用由北京外國語大學教授馬曉宏主編，外研社出版的大學教材《法語（1、2、3）》系列。對于多數中學生來講，該教材不論從內容還是版面都比較枯燥，導致部分學生的學習興趣不是很強烈。

針對該現狀，筆者選擇了一套適合學生的法語原版繪本帶到課堂與學生一起分享。這套繪本按難易程度分為初、中、高三級，筆者根據不同學生的學習水平分別配發不同級別的繪本，學生拿到各自的繪本后，當成課后作業進行翻譯，并制作相應的畫報。

在作業的課堂點評講解中，筆者摒棄了逐字進行語法、詞匯的傳統講解方法，要求學生分組對繪本內容以表演的形式進行作業匯報，針對不同年級和水平的學生分別進行入門指導及語境提升培訓。對于低年級學生，要求其將每頁中的人物和事物用法語表述出來，學生可以嘗試用所學過的句型簡單地描述故事，主要以擴充詞匯量為主要目的。對于高年級的學生，要求其成段地把故事概述一遍，除了擴充詞匯量外，主要目的是提高其概括故事的能力。

通過上述方法的實施，學生在繪本翻譯作業中，明顯比傳統作業展示出更多的學習熱情，遇到不認識的單詞會認真地查、大膽地猜，甚至進行意譯，努力爭取自己的作業能足夠優秀，以期被教師選中展示。經過一段時間的繪本學習，學生無論從興趣上還是學習成果上均有了明顯的進步。

二、利用手機App進行配音比賽

有款使用率很高的手機App叫作“每日法語聽力”，筆者經常要求學生在課后收聽App的電臺和專輯。針對App的“配音秀”版塊，要求學生在周末或假期進行情境配音，并將配音成果發送到班級微信群內互相學習。

學生對新穎的教學方式展現出了極大的熱情，無論低年級還是高年級學生都按時提交作業，即使外出游玩，每天晚上也不忘打卡配音，有的學生甚至一個暑假配制了300多個法語視頻。配音作品逐漸從一開始的動畫片到難度較大的紀錄片，發音逐漸變得純正，甚至個別學生的配音接近原版作品。這樣的教學方式同樣得到了家長的支持和歡迎，多數學生將之前玩游戲的時間用來完成配音作業，甚至會與家長比較誰配得更好聽，儼然將法語學習當成了一種娛樂活動。

手機App配音克服了沒有法語語境的先天缺點，讓一些平時不敢發言、不會發音的學生充分進行了發音鍛煉，寓教于樂的過程中實現了法語口語水平的提高。同時，豐富的法語視頻資源也拓寬了學生的眼界，讓沒有機會出國的學生也能近距離接觸法國文化。

三、利用法語歌曲“聽歌填詞”

“聽歌填詞”的靈感來源于一次選修課，課上筆者教了學生一首旋律比較緩慢的法語歌曲，然后把歌詞里面一些簡單的單詞和句型空出來讓學生說，如，“我叫XX，我是（女生）”等，在學生學會此類句型后，再進行句型擴展，繼續學“你叫什么名字？我是（男生），我喜歡（? ）”等。比起枯燥的填鴨式教學生單詞和句子，他們顯然更喜歡這種熱鬧的教學方式。基于這次成功的課堂體驗，筆者開始推廣這樣的教學方式，既能學歌，又能練習口語。

“聽歌填詞”需結合學生的認知水平，針對不同年級學生來選擇歌曲并設計留空，從而既能有效考查學生的聽說能力，又能提升學生的詞匯記憶能力。對于低年級的學生，筆者會挑一些簡單的歌曲，設計歌詞中留空的若干單詞或詞組，組織學生通過聽歌曲來完成填空。對于高年級學生，挑選的歌曲除了詞匯量要大外，也要挑選一些復合句的句型，時態也要延伸到難度較大的虛擬式。同時盡量選擇貼合當時課本主題或時態的歌曲，如，為了讓學生更清楚地理解不同時態的運用，當學完復合過去時后，筆者選擇了一首兒歌Tapent，tapent，petites mains（《小手拍，拍，拍》）。這首兒歌分為兩部分，第一部分是現在時，第二部分是相對應的復合過去時，通過兩種時態的對比，學生可以更好地理解復合過去時。又如，在學完未完成過去時和簡單將來時后，筆者選擇了一首同時包括過去時、現在時和將來時的歌曲Je taimais，je taime，je taimerai（《我曾經愛你，現在愛你，將來依然愛你》），引導學生在優美浪漫的旋律中，來回切換三種時態，鞏固所學知識。

四、開設視聽說課程

為了更有效地培養學生的綜合文化素養，讓學生在情境中學習法國文化，筆者選擇外研社引進的一套法國原版教材——《走遍法國》作為補充教材。該教材集時代性與趣味性于一體，題材廣泛，內容貼近生活，語言純正、地道。本套教材分為三個水平等級，對于初學者來說詞匯量稍大，所以選擇從初二年級開始，筆者每周會抽出兩節課的時間進行學習。初中學生主要學習《走遍法國》的第一冊（上、下），這冊書主要圍繞Julie（朱莉）、Beno?t（伯努瓦）和Pascal（巴斯卡爾）三個合租青年展開一系列的故事，講述他們在工作和生活中遇到的人和事。筆者在教學中，先讓學生通過觀看視頻熟悉了劇情并觀察人物語言和行為，然后模仿他們的發音和說話的語氣，最后讓學生分角色扮演人物，鍛煉和提高口語交際能力。

學生在平時接觸的教材和學習資料中語音部分大部分是音頻，這套教材是目前國內少有的配有視頻的法語教材。相較音頻，視頻可以使學生更直觀、更清楚地了解法國人的日常生活并感受法國文化。學生對角色扮演展現出極大的熱情，課下積極準備，課上可以緊扣主題、全脫稿進行自主發揮表演。通過一段時間的學習，學生的詞匯量突飛猛進，聽說能力和交際能力得到極大提高，同時也培養了學生的自主學習能力。

在后續的法語教學中，筆者會不斷總結教學經驗，豐富教學方法，提高專業素養，盡可能使上課形式和內容多元化，同時結合寓教于樂的教學理念，使課堂更加生動有趣，進而提高學生學習法語的興趣，提高其聽說能力以及跨文化交際能力，培養適應素質教育和“一帶一路”倡議下的多語種人才。

（作者單位：山西省太原市外國語學校）

（責任編輯 岳舒）