淺析大學生思想政治理論課獲得感提升路徑

摘要：思想政治理論課是高校開展思想政治教育的主渠道，思想政治理論課獲得感是衡量思想政治教育的重要標準之一。思想政治理論課教學雖取得一定的成績，但還存在部分學生學習動機模糊、思想提升較弱、運用理論指導實踐的能力較差等現(xiàn)象，需要找到問題存在的原因，有針對性地提出解決路徑，從而有效改變學生對思政課的態(tài)度，增強思想政治教育實效性，從而提升學生對思想政治理論課的獲得感。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課? 獲得感? 高校

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0161-02

2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導小組第十次會議上首次提出“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多的獲得感”[1]。“獲得感”是極具中國特色的詞匯，思想政治理論課獲得感是習近平總書記“讓人民充分享有改革成果”理念在教育領(lǐng)域的落實與發(fā)展，也是對高校思想政治理論課提出的新要求。

一、大學生思想政治理論課獲得感的基本內(nèi)涵

“獲得”可以分解為“獲”和“得”，有“獲取”“得到”之意，既包括物質(zhì)層面也包括精神層面的獲得。“獲得感”是一個組合詞，可以將其解釋為：個體通過自身的努力從而獲取到某些物質(zhì)利益或精神利益并由此產(chǎn)生了心理上或精神上的主觀感受和情感滿足。思想政治理論課獲得感是指：教育者或受教育者通過對思想政治理論課完整的、系統(tǒng)的學習研究，在知識、思想、行為等層面有所收獲，能夠符合自身全面發(fā)展的需要，并產(chǎn)生一種積極正向的心理滿足感。

1.獲取理論知識是產(chǎn)生獲得感的前提

學生獲取理論知識是指幫助其了解思想政治理論相關(guān)的基本概念與理論，并對此產(chǎn)生一定的理解記憶，同時能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行一定的沉淀、加工，形成屬于自己的理論知識體系。獲取理論知識是思想政治理論課教學過程中最容易產(chǎn)生獲得感的一個方面。但是獲得感也需要學生發(fā)揮自身對學習的主動性，充分了解自己對知識的需求。教育者以需求為切入點，因材施教，注重理論聯(lián)系實際，以滿足學生對理論知識的需求，從而使其產(chǎn)生知識層面的獲得感。

2.提升思想道德水平是產(chǎn)生獲得感的關(guān)鍵

思想政治理論課獲得感是一種真實的獲得，課程通過向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識，引導其形成正確的理想觀念。同時，學生通過思想政治理論課提升自身的思想境界，能夠辯證地思考問題，以提高自身道德水平。提升學生思想道德的基礎(chǔ)是學生認同思想政治理論課傳遞的價值觀，當價值觀趨于一致時才能使學生真正接受思想政治理論課，激發(fā)起學生對理論知識的需求，進而才能引導學生正確運用馬克思主義理論思考問題，打破固有思維方式，形成開闊的思維模式，在體驗到提升道德水平所帶來的愉悅感的同時追求更高層次的人生價值。

3.踐行文明行為是產(chǎn)生獲得感的表現(xiàn)

馬克思主義認為：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[2]思想政治理論課教學過程也是需要經(jīng)過實踐的檢驗的。在實際的教學過程中，學生通過了解掌握理論知識，進而內(nèi)化于心，提升自身的品德素養(yǎng)，最終以其指導自身的行為活動。通過思想政治理論課的學習，學生在提升自身道德素養(yǎng)的同時提高思想境界，使自身做出正確的行為選擇。這會使學生在進行社會活動時收獲社會及他人的肯定，以產(chǎn)生一定的行為自豪感。但是，在教學過程中也存在理論知識脫離學生實際的現(xiàn)象，導致學生對理論知識理解不透徹，甚至會產(chǎn)生一定的厭煩情緒，這些都會阻礙思想政治理論課獲得感的生成。

二、大學生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀

高校思想政治理論課擔負著對學生進行愛國主義教育、理想信念教育的任務(wù)，這要求思想政治工作要圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，促進學生全面發(fā)展。這對思想政治理論課實際教學效果提出更高的要求，而獲得感是衡量教學效果的重要參照。

1.理論知識獲取程度較高但獲取目的存在模糊傾向

獲取理論知識是思想政治教育獲得感生成的基礎(chǔ)，只有知識積累扎實，才能產(chǎn)生理解、記憶，進而生成獲得感。思想政治理論課在高校教學安排中一般作為公修課出現(xiàn)，部分學生忽視了公修課的重要性，認為公修課沒有專業(yè)課對自己的幫助大，因此缺乏重視。首先，在思想政治理論課課堂上學生參與程度不夠，存在上課遲到、玩手機、睡覺，甚至曠課的現(xiàn)象。學生對思政課的學習僅局限于完成作業(yè)，或應付考試，很少有學生主動進行思想政治學習。同時，在實際教學過程中存在教師教學方法脫離學生實際的現(xiàn)象，教師在課堂上單純注重對理論知識的灌輸，而忽視了學生們的理解能力，導致學生對知識理解不透徹。并且單純灌輸理論會導致學生對思政課產(chǎn)生厭煩情緒。其次，部分學生主動進行思想政治學習僅是為了考研或應對其他考試，而不是為了提高自身理論水平，存在功利傾向。

2.部分學生思想未獲得有效指引

思想政治理論課教學任務(wù)從根本上說是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過思想政治理論課的學習，學生們的思想道德素養(yǎng)有所提高，對黨的路線、方針、政策能夠認同。但隨著社會多元化發(fā)展，學生們的思想也受到了一定的沖擊，受西方功利主義思潮影響，部分學生出現(xiàn)拜金主義、享樂主義等傾向，社會責任感、集體主義意識相對變?nèi)酢Ｍ瑫r，思想政治理論課在某種程度上存在著脫離學生實際需要的情況，導致教學內(nèi)容無法滿足學生需要。學生在面臨價值沖突、利益誘惑時，無法合理有效使用馬克思主義相關(guān)理論解決問題，未能及時做出正確選擇。學生對思想政治理論課產(chǎn)生負面情緒，甚至認為思想政治理論課無用。

3.踐行文明行為的自豪感相對較弱

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動[3]。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論知識、思想觀念、價值觀點都需要通過實踐活動表現(xiàn)出來，實踐活動是知識與思想的外在表現(xiàn)。在思想政治理論課教學過程中，存在著重視理論灌輸忽視實踐教學的現(xiàn)象。理論知識與實踐活動未能有效結(jié)合，使得學生的思想境界未能有效提高，以至于學生面臨行為選擇的時候，不能及時用馬克思主義的立場觀點思考問題。同時，還存在著在實踐教學活動中教師指導不足，不能滿足學生參與實踐活動的需要的現(xiàn)象，這削弱了學生實踐活動的獲得感，導致學生認為思想政治理論課對自己的行為方式?jīng)]有產(chǎn)生影響，未能察覺到自己的行為方式發(fā)生了變化。

三、提升大學生思想政治理論課獲得感的對策

提升思想政治理論課獲得感的對策是依據(jù)學生對思想政治理論課獲得感存在問題所提出的解決方法，提升獲得感，增強思想政治理論課實效性，要正確了解學生的需求，有針對性地開展教學。

1.掌握學生需求，增強學生學習主動性

需求產(chǎn)生動力，學生對知識的需要強烈才會推動其主動學習，為此，要引導學生正視他們的需求。學生們普遍認為專業(yè)課相對思想政治理論課對自己的幫助更大，導致學生對專業(yè)課的需求較大，在一定程度上忽略了對思想政治理論課的需求。面對這樣的問題，要鼓勵學生在學習專業(yè)課的同時，注重對自身思想道德水平的提升，不斷提高自己的思想境界，以逐漸激起學生對思想政治理論課的需求與期待，使他們產(chǎn)生正向的學習動機。要了解學生的需求，就要真正深入學生生活實際，了解他們的思想狀況與思想困惑。因為大學生是一個特殊的群體，他們要求理論知識有一定高度，同時又要理論結(jié)合實踐，所以在滿足學生需求的過程中，要做到理論結(jié)合實際，有針對性地進行教學。引導學生在實踐的過程中，逐步解決自己的思想困惑，從而滿足學生的需求，使他們對思想政治理論課生成一定的獲得感。

2.創(chuàng)新教學方法，增強教學親和力

學生對思想政治理論課產(chǎn)生獲得感的前提是學生發(fā)揮學習主動性，但實際情況是，學生對思想政治理論課的重視程度較弱，學生在課堂上的參與性較弱，致使師生之間交流不順暢，學生學習的積極性未能被激發(fā)。這需要教師做出相應改變，牢固樹立以學生為本的教學理念，創(chuàng)新教學方法。首先，教師在設(shè)計教學任務(wù)時，要深入了解學生日常，掌握學生的關(guān)注點，在準備教學案例時，可以結(jié)合學生關(guān)注的熱點新聞、公共事件，以吸引學生課堂注意力。其次，要適當利用新媒體技術(shù)。通過新媒體平臺，可以引導學生自主學習，觀看視頻、小組討論、發(fā)布任務(wù)等，同時，有效利用手機進行教學，例如，手機簽到、手機搖一搖搶答問題、手機客戶端完成作業(yè)等。最后，教師在注重提升教學能力的同時，要注重增強自身魅力，應樹立師生平等的教學理念，不僅要傳授給學生一定的知識，還要能夠幫助學生解決生活的困惑，做學生的朋友，使學生能真正認同思想政治理論課，這樣才能有效生成獲得感。

3.注重實踐教學，增強教學實效性

思想政治理論課獲得感最終通過學生的實際行為表現(xiàn)出來，這需要學生能夠積極參與課堂教學。因此，思想政治理論課要能夠吸引學生的注意力。這不僅要求教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，還要求教師注重實踐教學。教師要努力采用交互式教學，建立平等的師生關(guān)系，結(jié)合實際教學內(nèi)容創(chuàng)造實景式教學。例如，講授愛國主義時，可以帶領(lǐng)學生參觀愛國主義教育基地、歷史博物館等，讓學生走出課堂，接受愛國精神的洗禮。通過開辟第二課堂，使學生深入實際，引起學生的情感共鳴，有利于學生認同思想政治理論，在增強教學實效性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獲得感。

參考文獻：

[1]習近平主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導小組第十次會議強調(diào)：科學統(tǒng)籌突出重點對準焦距，讓人民對改革有更多獲得感[N].人民日報，2015-02-28（1）.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：691.

[3]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].3版.北京：高等教育出版社，2015.

責任編輯：景辰

[作者簡介]李賀，長春理工大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。