小練筆，大精彩

摘要：《新課標》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彪S文練筆是閱讀教學(xué)過程中進行語言文字訓(xùn)練的一項有效措施。在教學(xué)實際中，我們積極探索隨文練筆的形式，提高隨文練筆的有效性。以文本為依托，有效解決了學(xué)生文章開頭千篇一律、如何運用細節(jié)描寫讓文章語言更生動等難點問題。并從完善學(xué)生習(xí)作的評改模式入手，通過自改、師改、同伴改等方式，讓學(xué)生去感悟語言、欣賞語言、運用語言，享受習(xí)作的樂趣，習(xí)得作文的方法。事實證明，隨文練筆將閱讀、習(xí)作和生活三者緊密地聯(lián)系在一起，讓小練筆在作文教學(xué)中大放光彩。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;有效性;批改模式

長期以來，作文教學(xué)一直是困擾著語文教師的一個難點。隨文練筆是閱讀教學(xué)過程中進行語言文字訓(xùn)練的一項有效措施。它以選材角度小，內(nèi)容簡短，形式多樣，來源于生活等優(yōu)勢，從一定程度上減輕了學(xué)生對作文的懼怕心理，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，深受老師和學(xué)生的喜愛。

一、積極探索新的隨文練筆形式，提高練筆的有效性。

我們可以利用典型句式、典型構(gòu)段方式、典型寫作方法進行仿寫練筆;利用插圖、關(guān)鍵詞等進行擴寫練筆;利用文本特點進行改寫、縮寫、續(xù)寫等進行練筆。我們還可以采用以下的練筆形式：

1.關(guān)注文章開頭，先聲奪人

好的文章開頭能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，吸引讀者的目光。好的開頭，還能為正文做鋪墊，讓文章結(jié)構(gòu)更清晰。一個“先聲奪人”的好開頭能給文章增色不少。在研究的過程中，我們先讓學(xué)生關(guān)注文章的開頭，比如說《索溪峪的“野”》一文的開頭是開門見山，直奔主題?！恫噬某岚颉芬晃氖怯铆h(huán)境描寫進行開頭?！恫菹x的村落》是以寫自己的感受開頭。這些開頭雖各有特色，但都緊扣題目。接著，我又發(fā)動學(xué)生與課外閱讀結(jié)合起來，尋找那些能夠“先聲奪人”的好開頭。師生又共同總結(jié)出了幾種文章開頭的好方法：

（1）用排比、比喻開頭，文采斐然。

（2）用對話開頭，引人入勝。

（3）妙引詩詞名句、歌詞等開頭，凸顯底蘊。

（4）用特寫鏡頭（動作、神態(tài)等描寫）開頭，吸引讀者眼球。

習(xí)得方法后，就讓學(xué)生從自己的小練筆本上選擇一篇小練筆給它換個開頭，有能力的學(xué)生可以選擇一篇用不同的方法開頭。比比看誰的開頭更精彩。下面是樂宇的小練筆《一場誤會》修改前后的開頭：

原句：誤會是人人都要經(jīng)歷的，一般過不了多久就會解開。我就有一個“百年誤會”沒解開。

修改后：“你分明在撒謊！”“我沒有！”這兩句憤怒的吼聲昭示著我和爸爸又在吵架了。為什么我們父子吵得那么兇？還不是因為一個小誤會。唉！一言難盡啊！

2.關(guān)注細節(jié)描寫，文采斐然

語文老師經(jīng)常會有這樣的感慨：學(xué)生的文章就像流水賬一樣。其實只要關(guān)注到“細節(jié)描寫”這個法寶，學(xué)生的文章自然就生動起來。好的細節(jié)描寫在渲染氣氛、塑造人物形象、突出文章中心、增強文章感染力方面都起著重要的作用。出色的細節(jié)描寫往往能夠讓讀者有身臨其境之感。

《彩色的翅膀》一課對海島戰(zhàn)士吃西瓜的動作描寫特別細致，讓我們感受到了戰(zhàn)士們對西瓜的珍視?！恫荽杓分校褐T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”一句神態(tài)和語言的細節(jié)描寫就把一個神機妙算的諸葛亮展現(xiàn)在讀者的面前。結(jié)合學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生生活中的“小插曲”作為練筆點，學(xué)生有話可說，再加上細節(jié)描寫的運用，語言自然就生動了。

3.借鑒他山之石，取長補短

在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)李白堅教授的快樂作文讓我深受啟發(fā)，他的“流川楓灌籃”作文法、“放大鏡”作文法都很適合學(xué)生進行小練筆。通過學(xué)習(xí)“流川楓灌籃”作文法，學(xué)生明白了很多藝術(shù)作品其實是有兩種不同性質(zhì)的時間在進行著。拉長事物進行的時間，描寫事物的具體細節(jié)，是一種重要的寫作方法。通過學(xué)習(xí)“放大鏡”作文法，學(xué)生學(xué)到了在寫人狀物的時候，可以用“放大鏡”不斷地指向?qū)ο蟮母鱾€細節(jié)，把對象栩栩如生地或者是有聲有色地展現(xiàn)的讀者面前。

二、完善小練筆的評改模式，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人。

文章不厭百回改，好文章不光是寫出來的，更是改出來的?！缎抡n標》中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

學(xué)生在本上進行小練筆時，我采用隔一行空一行的形式進行書寫，便于學(xué)生進行修改。小練筆完成后第一步進行自我修改：一讀修改不通順的句子，利用工具書查找不會寫的字。二讀對照習(xí)作要求，錘煉語言。第二步師評：教師對學(xué)生的練筆進一步提出修改意見。第三步共評：師生一起有針對性的評改一篇文章，明確習(xí)作中的優(yōu)點和不足，朗讀一到兩篇優(yōu)秀習(xí)作。第四步自我修改：學(xué)生根據(jù)老師的評語和課堂評改再次修改自己的習(xí)作，有時間可以閱讀其他同學(xué)的習(xí)作。在批改的過程中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，批改不只是老師的任務(wù)，受益的將是學(xué)生。

隨文練筆的評價也同樣重要，學(xué)生每次上交小練筆后他們心中總是帶有一絲的期盼，期盼著得到老師的肯定，這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段。為了鼓勵學(xué)生，當遇到特別精彩文章時，我經(jīng)常會給學(xué)生打上超過5A的等級，對于有學(xué)習(xí)價值的文章我還會寫上“推薦閱讀”四個字，即這樣的文章要在班里交流閱讀，學(xué)生看到這四個字也會興奮不已。同時，我也積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺。優(yōu)秀的練筆在班級的展板上展示，發(fā)到“數(shù)字校園”中老師、學(xué)生、家長一起參與評改。學(xué)生從這種互評互改的過程中不僅學(xué)到了寫作的技巧，更體會到了成功的喜悅。

三、傾聽學(xué)生的聲音，感受學(xué)生的變化

孩子們像是發(fā)現(xiàn)了新鮮事一樣跑過來對我說：“老師，老師，唐釗吃點心寫了5頁了，他還沒寫完呢！”

王一惠：“我超過唐釗了，這次的小練筆我寫了7頁。”

張?。骸拔疫@次的小練筆得了7A，我太高興了！”

“老師，我的小練筆本用完了，怎么辦？！”不止一個孩子這樣問我。

“老師，蘇海信和劉域亭他們兩個在寫小說呢？”

從學(xué)生的話語中，我感到了學(xué)生的變化，這也正是激勵我繼續(xù)研究的動力，相信只要用心，小練筆也一定會綻放大精彩。

參考文獻：

[1].《“流川楓灌籃”作文法》李白堅 ?廣東教育出版社

[2].《“三三九”式小學(xué)快樂作文教學(xué)研究》宋道曄 張強 ?山東教育出版社

[3].《培養(yǎng)小學(xué)生互改作文的新嘗試》張繁芳《語文教學(xué)通訊》2012年7～8C期。

作者簡介：宋海麗（1981.08-）女，漢族，山東威海，本科，山東省威海市第二實驗小學(xué)，初級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。