陌生化理論在高中文學閱讀教學中的應用

胡紅梅 王新花

摘? ?要： 陌生化理論是俄國形式主義的核心理論。“陌生化”能激發人們對世界的興趣，更新對世界的感受方法。閱讀教學在語文教學中具有重要地位和作用。傳統的教學理念和方法阻礙了語文教學的發展，語文閱讀教學強烈呼喚改革。將陌生化理論引入高中文學閱讀教學中，打破常規化和機械化的束縛，為高中語文閱讀教學提供一種新的視角和方法。

關鍵詞： 陌生化理論;高中語文;文學閱讀教學

在課程改革的不斷推動下，涌現出各種各樣的教學理念和教學方法。一線教師面臨著極大的壓力。一方面希望改革，在課堂中引入新的教育理念和教學方法，另一方面擔心改革帶來風險，畢竟高中階段對每個學生來說至關重要。新的教改理念，不僅要在理論上可行，實踐上更要有促進作用，才能被人們所接受。陌生化理論作為俄國形式主義的核心理論具有獨特的價值。筆者試圖將陌生化理論運用到語文教學中，為高中文學閱讀教學開辟一條新的道路，使語文閱讀教學走出死板的教學模式。

一、陌生化理論與文學閱讀教學

陌生化理論是俄國形式主義的核心理論。“陌生化”由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基提出的：“正是為了恢復對生活的體驗，感覺到事物的存在，為了使石頭成其為石頭，才存在所謂的藝術。藝術的目的是把事物提供為一種可觀可見之物，而不是可認可知之物。藝術的手法是將事物‘陌生化的手法。是把形式艱深化，從而增加感受的難度和實踐的手法，因為在藝術中感受過程本身就是目的，應該使之延長。藝術是對事物的制作進行體驗的一種方式，而已制成之物在藝術之中并不重要。”[1]（10）由此可知，藝術的真正目的是使人們能切實感受到事物，不僅僅是表面上簡單的知曉，而是在感受過程中達到不帶有任何功利性的審美目的。藝術的本質是恢復對事物最初的審美感受，通過藝術的手法將事物變得陌生，增加感受的難度和延長感受的時間，以此達到審美要求。主要方式包括語言的難化、結構的延宕及創造性的變形，等等。“陌生化”不是一味地追求陌生，而是為了激發人們對世界的興趣，更新對世界的感受方法，恢復對事物的感覺。

中學階段是學生接受基礎教育的重要時期，不僅關系到學生的日常生活和心理的發展，而且影響學生語文綜合素養的全面提高。目前，語文閱讀教學現狀不佳，教學模式日趨平庸化，一些老師在語文課上基本應用傳統的閱讀教學方法和教學手段。普遍采用“注入式”教學，過于強調知識的灌輸，一味地讓學生學習更多的內容，不考慮學生對內容的掌握程度。學生學習的目的大都是應對考試，并沒有真正產生興趣，閱讀教學效果差。語文課堂沒有生氣，缺乏生機與活力。不管教師在課堂上如何苦口婆心地講解，學生依然沒有任何“感覺”，導致高中語文閱讀教學陷入怪圈：教師越來越難教，學生越來越厭學。既不符合新課程標準的要求，又不利于學生的全面發展。

針對高中語文閱讀教學現狀，發揮陌生化理論的優勢，將其應用到高中語文教學中，對于高中文學閱讀教學有著極大的促進作用。一方面將陌生化理論應用到高中文學閱讀教學中，有利于培養學生的創造性思維，激發學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀熱情。另一方面將陌生化理論和高中文學閱讀教學的實際課堂相結合，打破自動化和習慣化，真正回到語文的本真，實現對語文閱讀教學的再認識，充分發揮陌生化理論對于高中文學閱讀教學理論和實踐的指導作用。

二、陌生化理論在高中文學閱讀教學中應用的必要性

陌生化理論作為一種新穎的教學理念，將其應用于高中文學閱讀教學中，相對于傳統的語文閱讀教學，存在多方面優勢。必要性主要體現在以下兩個方面：

1.語文閱讀教學改革的呼喚

語文閱讀教學不僅是語文教學的主體部分，而且是寫作教學的基礎，對聽說教學會產生重要的影響。由此可見閱讀教學在語文教學中的特殊地位。多年以來，語文課程經過數次變革，一線語文教育工作者為閱讀教學的進步和發展付出不懈的努力，希冀語文閱讀教學走出迷霧，迎來嶄新的春天。然而閱讀教學依舊存在一些弊端，這些弊端在一定程度上折射出語文教學的難處所在，前景令人擔憂。正如呂叔湘先生所說：“十年的時間，2700多個課時，用來學習本國語言，確是大多數人不過關，是非咄咄怪事。”[2]（153）在語文閱讀教學中，對文本標準化的解讀，對課文程序化的分析，都在阻礙語文閱讀教學的進步。

一些一線語文教師在閱讀教學中按照傳統教學理念授課，盡管有時會根據教學內容做出相應的調整，但是整體來看，教學模式還是沒有創新。近年來，高考制度的改革，對學生的綜合素質要求越來越高，語文閱讀教學需要探求新的方向、新的思路，使教育理念與時代相吻合。

其實，高中語文教材中選取的文章大多是文質兼美的文學類作品，文本是由語言組成的符號系統，必定會產生許多言外之意。每個讀者的個人經歷、審美能力、性格特點、情感表達等不盡相同，對于文本的把握和理解一定會有不同之處，這也是語文閱讀教學無法回避的問題。然而，在高中語文閱讀教學中，學生的認識是由教師引導且傳遞的，如果教師過度依賴“教參”，學生向教師的權威“屈服”，那么學生對于文本的創新性理解就會受到束縛，被所謂的“標準答案”困住，使原本鮮活的語文課堂慢慢變得萎縮。長此以往，教師上閱讀課時，無論教哪種文體，從始至終都采用“導入新課—分析作者—學習生字詞—閱讀文章—總結中心思想—課后練習”的固定模式。在這種情況下，學生對于文本的理解只能流于表面。沒有深入的思考和研究，會漸漸消磨學生的主動性和創造性，習慣于教師的指揮，閱讀教學并沒有教給學生去體驗、去品味、去探究。看上去似乎對文章的理解已經到達一種高度，實際上空有其表罷了，對文章的內涵并沒有真正領悟，而且這種程序化的套路將大大扼殺學生的創造力和想象力。閱讀教學習慣于對學生“一刀切”或“滿堂灌”，忽視對學生的閱讀個性和閱讀創造力的培養，這種封閉式的教學模式讓高中閱讀教學停滯不前。

正是這些問題的存在，阻礙了語文閱讀教學的發展，語文閱讀教學強烈呼喚改革。將陌生化理論引入高中語文閱讀教學中，提供一種新的視角和方法，或許能使這些問題得到有效的解決。將陌生化理論引入高中文學閱讀教學中，不僅僅是一種新的嘗試，還是打破傳統閱讀教學的有效途徑，給閱讀教學指出了一個新的方向，為高中文學閱讀教學的發展提供了理論支撐。

2.高中語文課程標準的要求

新課改在如火如荼地進行著，對語文教育的教學理念、教學思路、教學方法等都提出了新的標準和要求，同時為教師在語文教學中的突破和創新提供了新的可能。將陌生化理論運用到語文閱讀教學中，這種全新的教改理念為語文教學注入了新鮮的血液，帶來了全新的活力，也順應了時代發展的潮流。

一直以來教師和學生的關系是以學生為主體、教師為主導的，可是在一線實際教學過程中，二者的關系并沒有得到很好的處理。教師引導學生一步一步地走到自己所設計的教學計劃里，長此以往就會陷入惡性循環，對學生的影響是不利的，違背了教學規律。統一的內容、考試、教參、標準等都影響閱讀教學的發展。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出：“語文課程要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑。”[3]根據新課程標準的要求，語文教師在閱讀教學中，要創設特殊的教學情境，引導學生自主和探究式學習。教師要更新教學方式，不斷啟發學生，轉變學生的思維方式，培養學生的創新能力。不管教師還是學生都應該順應語文新課程標準的要求，大膽革新教學理念和教學方法，將陌生化理論引入高中文學閱讀教學之中，為“平靜”的閱讀課堂引入一泉活水，將被動的閱讀教學逐漸轉變為主動的閱讀教學，使語文閱讀課堂走向更廣闊的領域。陌生化理論的精髓之處是不斷創新、不斷突破，獲得新的體會。新課程改革的要求為閱讀教學提供了不斷嘗試的勇氣，成為閱讀教學不斷改革和創新的有力后盾。陌生化理論在高中文學閱讀教學中的應用是閱讀教學一次全新的突破，也是高中語文閱讀教學所追求的目標。由此可見，語文新課程標準為陌生化理論在高中語文閱讀教學中的應用提供了理論基礎和恰當的契機。

三、陌生化理論在高中語文閱讀教學中應用的可行性

將陌生化理論應用到高中語文閱讀教學中，既符合高中生的發展特點，又符合時代對于創新人才的要求。

1.符合高中生的發展特點

在高中階段，學生的平均年齡集中在15歲到18歲，這個年齡階段的學生心智越來越成熟，智力和心理的發展，特別是思維的發展，基本接近成人。辯證思維已經基本形成，思考問題和處理事情的能力都在不斷提高。不管是心理上還是行為上都表現出極強的自主性。與此同時，高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，對于高中生來說，能力的培養和思維的提升在此階段都顯得尤為重要。因此，在高中語文閱讀教學中，適時適度引入陌生化理論，可以滿足高中生的思維發展和自我構建的需要，與學生的全面發展理念相吻合。

進入高中階段后，學生已經具備了一定的語文基礎，積累了一定的語文能力。高中生是一個特殊的群體，與小學階段和初中階段的學生相比會有很大的不同。高中生的語文閱讀學習是以小學和初中的學習為基石的。在小學階段，由于年齡和各方面的原因，對學生的要求并不高，只是學習一些課文中出現的生字詞，能夠正確使用普通話，并掌握一些閱讀方法，可以理解文章表達的意思即可。到了初中階段，與小學相比又上了一個新的臺階，隨著年齡的增長，對學生的要求越來越高，要求學生熟練理解和體會文學作品，認真推敲和賞析重要的詞句。通過閱讀文章賞析其情感。經過小學和初中積累，到了高中，學生已經擁有了一定的語文能力，在此基礎上將陌生化理論引入高中文學閱讀教學中，不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以進一步提高閱讀能力，為學生在高中階段的學習提供一種新的選擇。

高中階段是學生身心發展的重要階段。根據皮亞杰的認知發展理論，這個年齡的高中生已經進入形式運算階段，具有強烈的好奇心和求知欲，自我意識不斷增強。傳統的灌輸式閱讀教學已經不能滿足他們的需要，機械的模式化套路使他們對于閱讀學習越來越淡漠，甚至會使他們變得不知所措。他們渴望通過思考和探索，發現問題并解決問題，在語文閱讀課堂上表現出與眾不同，表達觀點，真正擁有展示自己的平臺。陌生化理論的核心是不斷創新，出奇制勝，關注審美主體的體驗，向常規的教學模式發起挑戰，就這個層面來講，陌生化理論與高中生表現出來的身心特點正吻合。

2.符合時代對創新人才的要求

信息化時代對人才的要求越來越高。創新已經成為新時代的代名詞，是一個民族進步的靈魂，體現在教育上就是現代教育的靈魂。新世紀教育的一個重要主題是通過實施素質教育，培養創新型人才。知識經濟時代，創新思維已經成為這個時代的主流思維方式。創新思維要求通過新穎獨特的方式方法解決問題的思維方式，一般要求打破常規的思維界限，以非常規或者逆向思維的角度思考問題，提出別具一格的解決方案。在教育大環境下，高中學生學習任務繁重，有時候為了完成教學任務，一味追求教學進度，將知識機械傳輸給學生，在一定程度上限制了學生思維的發展。學生創新意識的形成和創新能力培養的最佳時期便是在高中階段。

陌生化理論應用到高中文學閱讀教學中不是憑空臆想的，它有一定的理論基礎，前人對此有相關的研究，但是比較零星和散碎，沒有經過系統的整合。科學技術的發展，為陌生化提供了一定的技術支持。將陌生化理論作為一種教育理念引入，在不斷的發展過程中，刷新學生對于傳統教學課堂的認知，學生更加樂意接受這種新穎獨特的教學方式，使語文課堂煥發出新的生機。常規語文閱讀教學迫切需要掌握創新思維化解教學危機。陌生化理論的核心是打破常規化和機械化的束縛，重新換一種新的思維方式，為陌生化理論在高中文學閱讀教學中的應用提供了一種可能。

參考文獻：

[1][俄]維克多·什克洛夫斯基.散文理論[M].劉宗次，譯.南昌：百花洲文藝出版社，1997.

[2]全國中語會編.葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選[M].北京：開明出版社，1995.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民出版社，2018.

基金項目：“湖南省普通高校哲學社會科學重點研究基地——中國古代文學與文化基地”[湘教通（2004）284號];湖南科技大學教學研究與改革項目：傳統人文學科教改理念與實踐研究（G31358）。