核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策

邢宇楠

關鍵詞：英語學科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）04 — 0171 — 03

核心素養(yǎng)一詞很早被提出，但正式進入我國大眾視野是在《教育部全面深化改革意見》的文件中，該一詞的出現(xiàn)引起了我國學者的重點關注〔1〕。該意見提出：我國基礎教育階段，必須研究并構建能夠促進學生終身發(fā)展的中國特色核心素養(yǎng)框架和課程質(zhì)量標準。〔1〕因此核心素養(yǎng)將與我國教育新的課程標準高度地結合。到底核心素養(yǎng)是什么，不同的人對于它的定義完全不同。鐘啟泉提出核心素養(yǎng)是在學校的教育下，學生逐漸形成的解決問題的能力，逐漸形成的品質(zhì)。〔2〕辛濤、林崇德、姜宇等在2016年表示，當學生在學習的過程中，形成的能力，這種能力能促進學生日后的學習與發(fā)展。〔3〕雖然定義不同，但大致的表達的意思相近。核心素養(yǎng)是從整體上解決問題的能力，核心素養(yǎng)不僅僅是知識或能力，而是一個綜合的因素。核心素養(yǎng)包括知識，情感，態(tài)度和價值觀。學生應該有重要的素質(zhì)和核心素養(yǎng)，以滿足自己的發(fā)展和社會需求。實際上，它可以理解為是知識，能力，情感，態(tài)度和價值的良好結合。這促使核心素養(yǎng)將會成為未來社會高水平發(fā)展的重要需求。常珊珊提出，核心素養(yǎng)是企業(yè)的關鍵素質(zhì)，是全面發(fā)展和終身學習的必要條件，以及是提高人民素質(zhì)的重要保證。〔4〕但核心素養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)能促進社會和諧發(fā)展的人。

一、英語學科核心素養(yǎng)下的英語閱讀

核心素養(yǎng)的研究方方面面，其中包含學生核心素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)下還包括單一學科的核心素養(yǎng)，但主要對于學科的核心素養(yǎng)，在于理，生，數(shù)等方面，對于英語學科核心素養(yǎng)的研究相對來說比較匱乏。但由于英語作為人類發(fā)展所需要掌握的一門重要的語言，就要將英語核心素養(yǎng)的研究提上日程。

具體到英語學科的核心素養(yǎng)，《普通高中英語課程標準（ 2017 年版） 》〔5〕指出英語學科核主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。〔6〕語言能力指在語境中對相關的問題以語言描述的形式對其進行解讀;文化品格則是指由于各國文化的差異性，不同的人對文化有不同的理解;思維品質(zhì)指面對不同問題下的，不同的人的思考，反映其在邏輯性思維、批判思維、創(chuàng)造思維等方面;學習能力是指學生自主地拓寬學習的渠道，積極變換學習策略，努力提升學習效率的意識、品質(zhì)和潛能。語言能力作為英語核心素質(zhì)的基礎，在其中起到非常重要的作用，語言能力即關于聽，說，讀，寫的能力。張連仲等人也將核心素養(yǎng)劃分為多個層面，第一為英語學科的聽說，語音，語法，詞匯等;第二為英語課程可獲得的素養(yǎng)與能力;第三則為超越性素養(yǎng)創(chuàng)新能力。這第一層也就是所說的語言表現(xiàn)能力，第二層就是思維和文化的促進，第三層就是學生學習能力的增進。英語不僅只是用來交流的工具，還包含著人文情懷，在英語的學習中，學生不斷豐富自我，拓寬眼界，逐漸成長。所以學生只有掌握基礎能力才能將核心素養(yǎng)發(fā)展的更為全面。閱讀能力在其中是非常重要的環(huán)節(jié)。

新課標要求下的英語閱讀課堂教學，要求教師在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)時，要將學生置于最重要的位置，在此之前，應該把重點放在英語知識和技能的培養(yǎng)上，現(xiàn)在應該改為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當前社會文化自信的又一表現(xiàn)。這就要求在閱讀教學中，高中英語教學應該注重培養(yǎng)學生的英語語言能力和文化品格，思維能力，使學生在英語閱讀不斷提高自己的英語學科素養(yǎng)和知識。〔7〕語言能力關乎英語學科知識的學習，吸收，靈活運用。思維能力更是優(yōu)化英語閱讀學習的關鍵，文化品質(zhì)則是超越于知識層面的，深入學生的思想層面。只有對于這些方面給予重視，才能真的理解核心素養(yǎng)對教學的真正意義。但目前閱讀教學的方式是基于核心素養(yǎng)嗎？基于核心素養(yǎng)時能做到兼顧學生的能力，品格，思維嗎？核心素養(yǎng)對于英語閱讀的要求是全方面的，不僅要鍛煉學生的語言能力，即對于英語的聽、說、讀、寫方面的訓練，還要培養(yǎng)學生獨立思考與運用能力，不能一味地處于被動的地位，被動的地位不能有利的發(fā)展英語的學習。最后英語對于聽、說、讀、寫的學習并不是唯一的目的，學生要通過英語閱讀的學習來促進英語文化知識的增長，同時要塑造學生良好的行為品格，良好的知識文化品格才是能培養(yǎng)學生長遠發(fā)展的關鍵。所以我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，將英語閱讀教學與核心素養(yǎng)相融合，更好的提升學生的英語閱讀能力，提升學生的文化品質(zhì)。

這項研究的目的是通過調(diào)查找出當前存在于高中生英語閱讀方面的一些問題。并在核心素養(yǎng)指導思想下提出一些可行性意見，促進教育教學。

二、調(diào)查研究與結果分析

（一）調(diào)查高中學生英語閱讀現(xiàn)狀

本文是根據(jù)高中英語閱讀的教學實踐，隨機抽取齊齊哈爾恒昌中學高二年級的學生進行調(diào)查研究，為了了解英語閱讀教學的現(xiàn)狀及高中英語閱讀教學中的問題提供教學建議。本次研究進行如下問題的調(diào)查：

1.高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀？

2.根據(jù)英語核心素養(yǎng)的要求高中英語閱讀教學還存在什么樣的問題？

3.高中英語教師在英語閱讀課程中如何進行教學，貫徹實施英語核心素養(yǎng)以提升高中英語閱讀教學的最終效果？

（二）結果分析

由于高三年級課業(yè)繁忙，無法抽出相對完整的時間，我們選取程度較為接近的高二年級作為研究對象，隨機抽取班級作為研究對象，共發(fā)放問卷65份，有效問卷51份，1-6題主要是對教師進行閱讀教學的主要教學方法進行調(diào)查，7-14題對教師教學過程進行研究，15-20根據(jù)教學對于學生的感受方面進行研究。根據(jù)調(diào)查結果分析，目前高中英語閱讀出現(xiàn)如下問題：

（1）教師對學生的要求過于簡單，忽略對學生閱讀策略性指導，導致學生的閱讀能力不強。在問卷中關于教師講解閱讀的方式這個問題下，有40.03%同學選擇以課文和訓練閱讀技巧、方法為主。34.85%同學選擇以詞匯、語法和句型為主。不難看出教師在英語閱讀教學過程中，只要求學生了解出現(xiàn)的單詞，簡單的語法及句型，對其反復機械性地練習，只停留在淺顯的文本分析并不能真正的深入了解文章背后的含義。這對提升閱讀能力有很大的阻礙。

（2）教學方法過于單一，學生缺乏積極性，學習效果差。關于教師教授學生的閱讀思路，有31.3%的學生是將一篇文章逐詞逐句看到尾，更有45.09%的學生對詞義、句意的理解一般，僅能利用背景、上下文、構詞法知識等去猜測閱讀。有41.2%的學生表示教師并沒有進行過分層閱讀，僅有11.76%的學生表示會進行分級閱讀。分級閱讀是一種閱讀的方法，根據(jù)學生的不同程度安排不同的閱讀，但對于現(xiàn)在一刀切的做法，導致學生閱讀的積極性不高，成績不理想。

（3）教學注重結果大于過程，缺乏教學評價。數(shù)據(jù)表明29.41%的學生表明，家長從來沒參與過學生的評價，37.25%和17.6%表示有參與評價也是偶爾。有高達82.35%的學生表示希望得到教師鼓勵性評價，認為受到鼓勵后能增加自己的學習動機，可見學生對教師鼓勵的渴望。教學評價單一，以期末總結性評價為主。

在調(diào)查問卷的結尾加入了一個開放性問題，雖不計入調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，但可以表現(xiàn)出學生對于提高閱讀能力提出的想法與建議，大多數(shù)的學生表示想通過提升單詞水平和希望老師更多的運用閱讀策略的方法提高英語閱讀能力。這個現(xiàn)象表明高中教師在英語閱讀教學中，對于英語閱讀學習策略的應用較少，以應試教育為主要目的，對于閱讀教學時對學生詞匯的掌握程度的訓練欠缺。學生的閱讀的詞匯量明顯不足。這些因素都會導致英語閱讀教學效果不佳。

此外雖然核心素養(yǎng)一詞在教學領域是熱門話題，但還存在著教師對核心素養(yǎng)的概念和目標不夠明確，理解不夠深刻的現(xiàn)象，導致教學可能會達不到課程標準的要求。

通過此次調(diào)查分析出現(xiàn)的問題我們發(fā)現(xiàn)，教師會對學生進行閱讀要求，但教師對學生的要求過于簡單，忽略了對學生閱讀策略指導，這樣會導致學生的能力不強。其次教師采用教學方法但由于過于單一，導致了學生缺乏積極性，得不到好的學習的效果。最后教師過于注重教學的結果，導致缺乏教學評價。

三、問題解決策略

面對閱讀教學中出現(xiàn)的問題，我們應采取措施，去解決出現(xiàn)的問題，更好的促進英語閱讀教學的發(fā)展。

首先，應該增強教師的核心素養(yǎng)。雖然課程標準一致在倡導學科核心素養(yǎng)的普遍應用，但對于實際的傳授——接受學習中，核心素養(yǎng)并沒有真正的滲入到英語教學中，其中不乏是教師對核心素養(yǎng)的概念理解不清，無法應用到實際。另一方面，由于高考對教師要求教學成績，導致教師沒有更多精力去滲透學科核心素養(yǎng)。但只有應用核心素養(yǎng)于教學中，才能更好的實現(xiàn)教育。所以，首先教師應該準確了解什么是核心素養(yǎng)，什么是英語學科的核心素養(yǎng)，教師應該思考怎樣能將核心素養(yǎng)應用于高中的英語閱讀教學。新課標要求教學應注重學生全方面的發(fā)展，既包括知識、技能、還有情感價值觀等方面，一味地追求成績導致學生身心、品德等不能達到很好的標準，教師應該在教育教學中貫徹核心素養(yǎng)，即要注重學生的知識、能力的發(fā)展，又要注重學生思想品德的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生德智體美的全方面的發(fā)展。教師之間也應該多進行交流，增長專業(yè)知識，擴寬視野，促進教學。

其次，從人本主義的教育理論出發(fā)，轉(zhuǎn)換教師觀念。在英語閱讀教學方面，教師應從以前重視詞匯、語法等簡單的常規(guī)層次，轉(zhuǎn)換到滿足學生發(fā)展需要的高級層級，從以前的閱讀教學中只重視知識的傳授，到現(xiàn)在的更注重實用技能，使學生能將閱讀中學到的知識靈活應用到其他方面，例如寫作、英語交流、溝通等方面，更好的滿足核心素養(yǎng)下的學生的全方位發(fā)展。同時要從轉(zhuǎn)換教師與學生的地位入手，真正做到以學生為主體，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造才能，可以按不同學生層次進行分組閱讀，不同層次安排不同閱讀難度的文章，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使每個學生都能參與到其中，并且配合教師全程指導。學生只有在動機意愿強烈時的學習效率才能達到最高。還可以靈活地使用閱讀策略，改變傳統(tǒng)的翻譯-答題的模式，通過sanning、skimming等閱讀技巧，促進學生創(chuàng)造性的閱讀，使學生逐漸從以往閱讀必須注重詞匯量的角度向詞匯與語境等結合的層面過渡，從而提升學生英語閱讀能力水平。

再次，以建構主義為基礎，注重語境教學。建構主義強調(diào)學生的主體性，同時也強調(diào)教師做好指導，這與教育教學的重點一致。在英語閱讀教學中，教師應該強調(diào)學生是學習活動的主要對象，學生要主動構建知識體系，而不是被動獲取，這樣形成的知識體系，學生才能更好地理解、運用、反思。在英語閱讀教學中，教師應避免從傳統(tǒng)的機械記憶為主，教師將知識與學生實際生活相聯(lián)系，講授知識是貫穿前后學習的知識之間的關聯(lián)，建立起連接，構建教學情境，這樣才有利于學生理解，學生才能夠構建自己的知識框架。在一個班級中學生的程度各不相同，教師可以根據(jù)學生的個體差異在進行英語閱讀時對學生進行分組，將程度不同的學生盡量均等分在每一組，以小組形式競爭，讓程度好的組間競爭，促進學習，組內(nèi)互相幫助，促進團結合作，共同提升，學生的主體地位固然重要，但教師也應當做好指導，為學生提供思路，解決問題，做出總結，只有學生主體與教師指導相結合的教學才是使學生更好地發(fā)展的教學。

最后，進化教學評價。在高中英語閱讀的教學中，特別是在齊齊哈爾地區(qū)，教師的評價非常單一，大家都以總結性評價為主，判斷學生的英語學習好與壞程度多半是以期末成績?yōu)橹鳎u價過于片面，忽視了其他評價的方式，導致看到的問題過于片面，所以針對問題的解決也找不到針對性，長此以往，就會造成學生對英語學科缺乏信心，對英語閱讀缺乏信心。可以增加總結性評價的方式，不止以期末考試作為評價手段。教師可以通過對教學評價的豐富，不只以單純的期末成績作為評價的手段，改進英語閱讀教學，還可以運用其他的教學評價模式，例如：訪談法、小組互相評價、訪談等。形成性的評價可以豐富評價，使評價不再片面化、單一化。

綜上，面對現(xiàn)如今全新的課程改革，本文梳理了關于核心素養(yǎng)和高中英語閱讀的現(xiàn)狀，將英語閱讀放在核心素養(yǎng)背景下將二者聯(lián)系起來，并調(diào)查了高中英語的閱讀現(xiàn)狀，對其進行調(diào)查研究，分析原因，并提供了一些建設性的意見。但由于本文的數(shù)據(jù)僅來自一個學校，無法完全代表齊齊哈爾市所有高中所有班級的閱讀教學現(xiàn)狀，也不能代表全國高中學生的閱讀教學現(xiàn)狀，總結的教學問題可能不夠全面。會在今后的研究中去進一步分析，得出進一步結論。更加展現(xiàn)英語核心素養(yǎng)在高中英語閱讀的實踐。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見〔S〕. 北京：人民教育出版社，2014.

〔2〕 鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里-核心素養(yǎng)研究的構圖〔J〕.中國教育報，2015，（07）.

〔3〕 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位〔J〕.中國教育學刊，2016，3-28.

〔4〕 常珊珊.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構建〔J〕.課程·教材·教法，2015，（09）：50-51.

〔5〕 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準： 2017年版〔M〕.北京：人民教育出版社 2018.

〔6〕 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵〔J〕.課程·教材·教法，2016，（05）：79-86.

〔7〕 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)〔J〕.英語教師，2015，（16）：6-7.

〔責任編輯：楊 赫〕