借力思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

卞龍余

【摘? ?要】在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的創(chuàng)作指導(dǎo)中，思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)支架發(fā)揮了重要的作用。以蘇少版三年級上冊《天外來客》為例，教師在導(dǎo)入、新授、練習(xí)、評價四個環(huán)節(jié)中，實施“聯(lián)結(jié)未解之謎”“留白引導(dǎo)想象”“抓住形象特征”“自制評價導(dǎo)圖”等思維導(dǎo)圖運用策略，借力思維導(dǎo)圖激活創(chuàng)作興趣，發(fā)散創(chuàng)作思維，豐富表現(xiàn)手法，保護創(chuàng)作欲望。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要手段。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;造型·表現(xiàn);創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖，是借助畫圖來表現(xiàn)自己思考過程的一種思維方式。在美術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖既是一種發(fā)散性思維的圖形工具，也是一種教學(xué)工具。它以可視化的方式有目的地呈現(xiàn)教師的設(shè)計意圖、助力美術(shù)教學(xué)，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，凸顯了美術(shù)課程的視覺性特征，同時拓寬了學(xué)生思維的廣度，又增加了思維的深度。

蘇少版第五冊第7課《天外來客》屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生通過對人和動物外形的大膽想象，運用組合添加、夸張變形等造型方法創(chuàng)作天外來客形象。教師在導(dǎo)入、新授、練習(xí)、評價四個環(huán)節(jié)中，運用思維導(dǎo)圖（見圖1）實施“聯(lián)結(jié)未解之謎”“留白引導(dǎo)想象”“抓住形象特征”“自制評價導(dǎo)圖”等策略，從而激活創(chuàng)作興趣，發(fā)散創(chuàng)作思維，豐富表現(xiàn)手法，保護創(chuàng)作欲望，點“亮”美術(shù)課堂。

一、聯(lián)結(jié)未解之謎，激活創(chuàng)作興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在《天外來客》導(dǎo)入部分，教師以天外來客的未解之謎為線索，設(shè)計了視頻與圖片相結(jié)合的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使之主動聯(lián)結(jié)自己熟悉的影視作品、科幻小說、相關(guān)新聞等展開交流，激起學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望（見圖2）。

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)手段，在美術(shù)課的導(dǎo)入部分使用思維導(dǎo)圖，旨在利用形象直觀的圖像創(chuàng)設(shè)情境，找到師生的共同話題，對思維進行發(fā)散性引導(dǎo)。圖是美術(shù)學(xué)科最擅長的、最獨有的特征，相較于文字，也更為形象直觀，更有利于學(xué)生理解。圖2中，教師在思維導(dǎo)圖中選用了賀蘭山巖畫、飛碟、麥田怪圈以及科幻電影中的外星人形象。由這些異于常態(tài)的形象串聯(lián)起來的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生迅速打開思維的“閘門”，將自己平時了解的各種未解之謎、天外來客的形象聯(lián)結(jié)起來，爭先恐后地匯報自己所了解的天外來客。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，按照自己的理解方式學(xué)習(xí)，迅速融入課堂教學(xué)，為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

二、留白引導(dǎo)想象，發(fā)散創(chuàng)作思維

留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下想象空間的空白。在思維導(dǎo)圖中適當留白，能使學(xué)生擁有“充分地從事美術(shù)活動的機會”，為美術(shù)創(chuàng)作留足了思維馳騁的空間和自由思考的余地。指導(dǎo)學(xué)生對天外來客即興創(chuàng)造性設(shè)計構(gòu)想是本課教學(xué)的重點。因此，教師在《天外來客》新授環(huán)節(jié)中，圍繞“來”字設(shè)計了四幅留白式思維導(dǎo)圖——“哪些客”“從哪來”“怎么來”“來干什么”，猶如四個遞進的臺階，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為天外來客的創(chuàng)作提供思路。

“哪些客”是四幅留白式思維導(dǎo)圖中最基本、最核心的部分。學(xué)生只有對天外來客的外形進行大膽想象，形成初步的構(gòu)想，才有可能運用各種造型方法創(chuàng)作出獨特的天外來客。雖然小學(xué)生的想象力較為豐富，但不同學(xué)生之間依然存在差異。教師要借助思維導(dǎo)圖中已有的形象和文字提示，引導(dǎo)學(xué)生對留白處的天外來客形象進行無限制的發(fā)散。如“哪些客”可以從天外來客類別進行想象，有外星人、外星植物、外星動物等;從不同生命體看，有火焰外星人、石頭外星人、液體外星人等;從功能看，有外星食人花、外星透明人、外星大力士等（見圖3）。

“從哪來”是對天外來客的原住地進行想象，由此推測天外來客的形象與居住環(huán)境的關(guān)系：住在干旱地區(qū)，外星人的皮膚上有一層防水膜;來自黑暗星球的外星人，眼球很大，視覺敏銳等（見圖4）。

“怎么來”則是基于天外來客與地球遙遠，圍繞交通工具想象天外來客的形象：有可能乘坐飛碟、飛船、熱氣球、火箭等交通工具，也有可能自帶翅膀、噴火器、飛行器，更有可能具備飛行的特異功能（見圖5）。

“來干什么”是四幅留白式思維導(dǎo)圖中最具故事性、畫面感的部分。學(xué)生基于現(xiàn)實生活和影視作品，想象天外來客有可能是來參加足球比賽、文藝表演、科技交流、抗災(zāi)救援，也有可能是來發(fā)動戰(zhàn)爭、掠奪資源、侵略地球。對于“來干什么”的交流，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的想象，更要引導(dǎo)學(xué)生想象如何通過天外來客造型表現(xiàn)其來的目的，如用手拉手歌唱表現(xiàn)友誼，用共同在沙漠中種植鮮花表現(xiàn)抗災(zāi)，用和小動物握手表現(xiàn)和諧共處。這既是發(fā)散思維質(zhì)的飛躍，又是對天外來客造型與表現(xiàn)的預(yù)熱活動（見圖6）。

思維導(dǎo)圖中的每一處留白都是一個聚焦核心問題的挑戰(zhàn)任務(wù)，激起每個學(xué)生參與交流的欲望。教學(xué)中讓學(xué)生在填補留白的過程中進行積極主動的思維活動，可以加深學(xué)生對留白問題的理解和體驗，獲得思想啟迪。在四個留白環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中，四個思維導(dǎo)圖，由點到線，最終串聯(lián)成面，經(jīng)過巧妙設(shè)置，將不同學(xué)生的想象有機地串聯(lián)起來，在不同學(xué)生之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的畫面，真正實現(xiàn)了資源共享。

三、抓住形象特征，豐富表現(xiàn)手法

三年級是學(xué)生從低年級向高年級的過渡期，雖然學(xué)生思維活躍，想象豐富，對天外來客的題材也相當感興趣，同時也掌握了一些基本的勾線和涂色技巧，但要抓住天外來客的形象特征，用組合、添加、夸張、變形等表現(xiàn)手法創(chuàng)作出天外來客的形象，需要思維導(dǎo)圖做輔助支架，以突破教學(xué)難點。

教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出不同類型的天外來客，體會其“新、奇、怪”的形象特點（見圖7）。為了更形象直觀地向?qū)W生講解天外來客造型的表現(xiàn)手法，教師請學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖中的一個天外來客，從它身上找到現(xiàn)實生活中人、動物、植物等事物元素，如可愛型的臉與泰迪狗很相似，圓圓的、毛茸茸的，面露笑容，只是沒有耳朵和鼻子，卻在頭頂加了一根天線;滑稽型的臉與蜻蜓相似，只是更加尖銳，變成了一個三角形，它的眼睛像青蛙，嵌在眼瞼里，與細長的脖子、土黃色的皮膚搭配在一起顯得很滑稽……學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些天外來客都是根據(jù)特點類型，選取生活中的不同素材進行變化、組合而成的。

教師還可借助繪圖軟件將正常人的照片“改頭換面”，如把臉拉扁、耳朵拉長、眼睛變細、鼻子變大、嘴巴突出，改變皮膚的顏色，甚至給變形的人物添加魚身、翅膀、鹿角等其他動植物的顯著特征，一個奇怪又耍酷的天外來客躍然紙上。學(xué)生通過現(xiàn)場觀察、體驗，總結(jié)出“對不同生物特征進行添加、組合”“抓住基本特征大膽地夸張、變形”等造型表現(xiàn)手法。在思維導(dǎo)圖（見圖8）的幫助下，學(xué)生不僅理解和掌握天外來客的造型表現(xiàn)手法，而且引導(dǎo)學(xué)生從人、動物、植物等原形素材中獲得啟發(fā)，抓住特點，從色彩、線條、材質(zhì)、功能等方面大膽想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、自制評價導(dǎo)圖，保護創(chuàng)作欲望

美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論認為：每個學(xué)生都有可持續(xù)發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。對學(xué)生作品的評價，應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展，堅持正面鼓勵，強調(diào)個人縱向比較，保護學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

以《天外來客》的作業(yè)評價為例，教師創(chuàng)設(shè)了“星際Party”情境，讓學(xué)生把自己的作品張貼在星際天空的背景上，然后出示作業(yè)評價的思維導(dǎo)圖（見圖9），呈現(xiàn)了評價主體和評價要點。

評價思維導(dǎo)圖采取自評、互評、教師評價相結(jié)合的形式。評價內(nèi)容既統(tǒng)籌全局，又照顧個體;既各自獨立，又相互補充;既堅持正面鼓勵，又強調(diào)取長補短。例如，自評和互評都有針對教學(xué)目標，請學(xué)生就造型表現(xiàn)、想象力、色彩搭配、構(gòu)圖、點線面的運用等方面做出評價，同時在自評中要求學(xué)生關(guān)注發(fā)展，找到“自己作品最滿意的地方”。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生既要看到自己的亮點和進步，又可以了解他人的創(chuàng)作思路，取長補短，拓展新的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)手法。教師最后的點評，是對每個學(xué)生的肯定，讓他們都能享受到成功的喜悅，又找到了發(fā)展的方向，從而再度激起自主創(chuàng)作的熱情。

實踐證明，在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的創(chuàng)作指導(dǎo)中，思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)支架發(fā)揮了重要的作用。它不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，還幫助學(xué)生理解和掌握了造型表現(xiàn)手法，更重要的是激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要手段。

（江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)? ?225600）