淺談《建筑結構基礎與識圖》課程改革研究與成效

趙靜

摘 要：《建筑結構基礎與識圖》是建筑類專業的職業支撐課程，是聯系基礎課程與專業核心課程的重要紐帶，關系到職業能力的培養和就業。故試圖通過改革研究，使課程教學內容更適合高職建筑類專業、更好地實現課程的教學目標、提高課程的教學質量等問題，以促進人才培養提升和學生就業。

關鍵詞：課程改革;教學內容;教學方法

一、前言

《建筑結構基礎與識圖》是建筑類專業的職業支撐課程，是聯系基礎課程與專業核心課程的重要紐帶，關系到職業能力的培養和就業。隨著高職教育教學的不斷發展，人才培養模式的不斷探索和創新，需要進一步開展課程教學改革和研究課程實踐能力培養，很多院校積極開展和推進課程改革，效果顯著。但據畢業生及用人單位反應，仍存在知識理論僅夠就業，不夠持續發展，或技能培養不夠，仍不能與工作崗位緊密銜接等問題。

故試圖通過改革研究，解決什么樣的《建筑結構基礎與識圖》課程教學內容更適合高職建筑類專業、如何實現課程的教學目標、怎樣提高課程的教學質量等問題，以利于人才培養和學生就業。

二、研究目標

本課題研究旨在提升學習效果，提高教學質量，利于課程的建設和專業的發展。采用“工學結合”的教學模式，將學科化知識體系依工作任務重組，融入具體工作任務、案例中，邊做邊學，邊學邊完成任務成果，使學習效果物化，實現知識與能力并舉，崗位技能與職業素養雙豐收。

（1）教學內容選取和教學方法改革。解構課程學科化體系，適應崗位需求和可持續發展，引入以工作過程為導向的項目教學，實現課程內容的職業化重構。

（2）學習過程主動化。在明確的學習目標和任務驅動下，調動學生學習積極性，通過學習過程成果化，提升學習主動性。

（3）訓練過程任務化。通過具體工程情境和崗位工作任務，完成工學結合，實現學習目標。

（4）考核評價多元化。由傳統的知識考核，轉變為多元化考核，更為客觀地評價學生學習效果。

三、課程教學改革研究

（1）教學內容及方法

①教學內容選取

原有《建筑結構基礎與識圖》課程側重理論學習，實用性差，學習難度大，若理論內容選取不當，將為學生的可持續發展帶來隱患?；趯ㄖ悓I主要就業崗位及崗位工作標準、關鍵工作任務、職業發展的分析，與企業專家共同構建課程體系，加入新平法圖集、新技術，以適應職業崗位和可持續發展需求。

②教學方法改革

針對學生缺乏空間感，難以理解鋼筋的空間布置，充分利用現代信息技術、構造一體化實訓室，通過模型、施工視頻、仿真模擬等給學生直接、生動的感官認識，采用項目教學方法，在實訓室模擬施工情境，以真實工程為載體，將知識點融進鋼筋翻樣各個項目中，學生以具體崗位工作為任務，繪制施工圖、制作施工模型、教學做評一體，知識學習與能力培養并舉。

（2）調動學習積極性

課堂以學生為主體，教師引導，通過模擬施工情境，吸引學生參與工作過程，基于解決具體工程問題的需求而學習，使學習具有目的性，激發學習興趣，充分調動積極性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

（3）以工程為背景開展任務訓練

以施工情境為背景，采用小組分工、對抗機制、角色扮演等形式，邊做邊學，邊學邊做，使訓練過程仿真化，實現能力培養。

（4）建立基于工作過程的評價機制

傳統的考試方法單一，不能全面、準確地評價學生?，F結合企業員工評價機制建立新的課程評價體系，將考核評價貫穿于整個教學過程，教師、企業師傅和同學依據任務成果對學生綜合評價;期末通過筆試必備結構知識，口試結構分析，繪制施工圖等形式對學生進行評價。新的評價體系將考核知識掌握、動手操作能力、組織能力及合作能力等，促進學生創新思維的培養和綜合素質的提高。

四、 改革效果

1.教學內容崗位化，教學手段現代化

原有《建筑結構基礎與識圖》課程側重理論學習，實用性差，學習難度大，若理論內容選取不當，將為學生的可持續發展帶來隱患?；趯υ靸r員等工作崗位、具體工作任務、職業發展的分析，與企業專家共同構建課程體系，將原建筑力學、建筑結構、地基基礎三部分進行職業化重構，并加入新平法圖集內容，使知識更貼近實際崗位，適應職業崗位和可持續發展需求。

針對學生缺乏空間感難以理解鋼筋的空間位置的問題，充分利用BIM技術、構造一體化實訓室，通過模型、施工視頻、仿真模擬等給學生直接、生動的感官認識，使教學內容比改革前更容易接受和理解，很好地解決了教學難點。

通過教學內容、教學方法和手段改革不僅學生受益，也使專業教師在課題研究過程中受益匪淺，進一步深入研究、學習、更新專業知識，接觸到行業前沿技術，了解行業發展動態和發展趨勢，激發教師自主學習性和研究探索精神，提升了專業素養，帶動其他課程的教學改革。

2.課堂學習主動化

課堂以學生為主體，教師引導，通過模擬施工情境，將知識學習融入具體工作任務中，由原來的被動接受知識變為主動參與工作過程，學生知道學習完這門課之后能解決哪些實際問題，與今后的實際工作有哪些密切聯系，對于學歷晉升、考取職業資格認證書有哪些幫助，學習目的性明確，課堂學習氣氛濃厚，充分調動了學生積極性，課堂學習主動化，學生學習態度變化明顯，由“要我學”變為“我要學”，很好地培養了學生發現、分析和解決問題的能力。

學生通過本門課程學習在參加各項與工程圖紙識讀有關的國家級、省級、市級競賽中取得優異成績。

3.訓練情境化

通過工作崗位的分析，工作內容的分解細化，模擬工程部門，根據具體工程創設施工情境，以此為背景設置工作任務，使學生仿佛身臨其境，采用小組分工、對抗機制、角色扮演等形式，邊做邊學，邊學邊做，使訓練過程職業化，知識學習成果化。通過課堂學習，學生普遍反應具有成就感、自豪感，逐漸適應了職業崗位工作，對學習知識和從事建筑行業也就有了信心，提升了將專業知識應用于工程實踐的能力，實現了教學與工作對接。

4.評價立體化

傳統的考試方法單一，不能全面、準確地評價學生?，F結合企業員工評價機制建立的新課程評價體系，將考核評價貫穿于整個教學過程，教師、企業師傅和同學依據任務成果對學生知識、能力、素質三方面綜合評價;期末考核學生對力學原理、建筑結構、地基基礎、平法圖集知識的理解、掌握、運用和遷移。新的評價體系考核知識掌握、動手操作能力、組織能力及合作能力等，促進學生創新思維的培養和綜合素質的提高，引導學生養成良好工作習慣和工作作風。

隨著建筑產業不斷發展，《建筑結構基礎與識圖》的課程改革會緊隨行業發展，不斷適應行業發展、教育發展，符合用人單位用人需求，為學生知識學習、技能培養創造更有利的條件。

項目名稱：

1.新形勢下高水平建筑工程技術專業“產教融合 雙元育人”人才培養模式研究，項目編號：2019ZCY214，吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題。

2.基于校企融合背景下高職建筑專業 1+X 技能型人才培養研究與實踐，項目編號：2019ZCY207，吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題。

（作者單位：遼源職業技術學院，吉林 遼源 136200）