語文閱讀教學中合作學習的行動研究

曹興菊

【摘要】在高中語文學習過程中，素質教育被越來越多地提及。人們認為，素質教育的根本目的是讓學生收獲一種可以適用一生的能力。具體到語文閱讀教學中，當前涌現出合作學習的新型教學模式。本文聚焦于這種合作學習的新型模式，對合作學習的意義及推廣措施展開探討，以促進學生語文閱讀成績的提升和高中語文閱讀教學質量的提高。

【關鍵詞】高中語文 ?閱讀教學 ?合作學習研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0072-02

引言

在當今社會的發展過程中，各個企業的用人需求在不斷發生變化。許多企業在招募人才時，不再僅僅滿足于人才的高學歷水平，還越來越看重人才的能力和潛力。這就要求學校要改變教學思路，積極與社會進行對接，培養社會需要的人才。團隊合作能力一直以來都是各教育系統在制定人才培養目標時的標準之一，也一直是許多學校所抓的重點。然而，在學生高中學習階段，由于學校和學生處在較強的高考壓力之下，因此一切學習都以取得高分作為主要目的。長久以來，學校對學生合作能力的培養不甚重視，因此，當下在推行合作學習的高中語文閱讀教學中，還是存在一定的阻力。

1.傳統語文閱讀教學模式的弊端

1.1教學模式稍顯呆板

在傳統語文閱讀教學模式之下，課堂結構化特征十分顯著。為了將閱讀教學的任務完成，教師一般會按照所講內容將課堂劃分為幾個板塊，根據板塊內容逐一進行講解。而在“教師講，學生聽”的教學模式下，教師往往需要花費極大的精力進行提前備課，但付出與回報往往不成正比，一些學生并不買賬，即使教師聲嘶力竭，學生的學習成績也不一定提升多快。舉例來說，許多教師在課下辛勤的備課后，往往攜帶閱讀課本來到講臺，照本宣科地開始相關知識點和課文的講解，由于課堂內容缺乏吸引性和變動，就導致盡管課堂的整個學習過程很完善，但卻像是過流程一般，缺乏新意和創造性，教學模式顯得呆板而千篇一律，很難吸引學生的學習興趣。

1.2學生主動性不足

在傳統的語文閱讀學習中，學生唯一需要做的事情，便是將老師講的所有閱讀課文和知識點進行吸收、鞏固，而很少進行極具創造性和想象力、互動性的活動，即使偶爾會有課堂討論時間，然而這種討論也僅僅是作為教學的輔助手段存在，在整個課堂教學中的占比非常小。在這種情況下，學生作為學習主人翁的作用，很難真正被發揮出來。學生僅僅是課堂的“被動參與者”，在他們看來，學習的主導者仍然是老師。而即便他們學會了模式化的答題，也卻缺乏必要的想象能力和探索精神。

1.3學生閱讀量跟不上

閱讀可以為學業繁重的高中生打開一扇視野廣闊的窗戶，透過這扇窗戶，學生可以認識、了解、觀察那些自己目前根本沒有機會接觸到的人和事，從而達到開闊視野、提升審美的目的。然而，目前對許多學生而言，在課堂上，由于時間匱乏，任務繁重，他們連最基礎的語文閱讀量都很難達到。而具體到高中語文中，由于高中語文課程的緊迫性較強，學生在課堂上閱讀的機會更是少得可憐，課下又懶得閱讀，閱讀的文章也多是一些武俠、言情小說、雜志、隨筆等?？傊喿x量少且質量低，是限制他們閱讀水平提升的重大障礙。

2.高中語文閱讀教學中合作學習的意義

在閱讀教學中采用合作學習模式，一方面，能夠不斷提升課堂效果;另一方面，學生之間通過不斷嘗試和交流，也能促進自身閱讀能力的提升和閱讀興趣的增加。合作是閱讀學習中不可缺少的一部分，語文閱讀中的合作學習具備以下優點：

2.1有利于提高學生的學習興趣和積極性

在高中語文閱讀教學中，廣泛開展合作學習的教學模式，有助于提升學生的閱讀興趣，培育學生的閱讀愛好。原因如下：首先，學生擁有了自主選擇學習內容的權利。在高中語文閱讀合作教學的模式中，教師提前給出開放式的學習主題，學生們就能夠根據自身的喜好去進行自由選擇，學生擁有了更大的自主性，在選擇喜好的內容時必然更加充滿熱情和積極性，那么他們在學習的時候就能夠去對所喜好的東西進行認真探究。其次，學生之間能取長補短，共同解決問題。在合作學習中，教師將查找資料、上課講解的權利賦予學生，學生能在課前進行充分的小組討論，共同查找資料，在課上認真展示精心制作的PPT，在課下再次討論，從而不斷深化對知識點的理解。比如，學生之間可以利用互聯網進行問題搜索，然后在小組之間進行溝通和交流，把自己所收集出來的信息進行展示，互幫互助，不斷提高學習的效率和學習的質量。

2.2有利于提升學生的人際交往能力

現如今，很多學生都是獨生子女，他們接觸最多的人就是家長、同學和教師，同時，家庭、學校也是他們呆得時間最長的地方。因此，學校作為學生社會化過程中的重要環節，在培養學生交往能力方面至關重要。做好課堂教學，便能夠不斷提升學生的人際交往能力，促進學生健康成長。通過合作學習的方式，教師能不斷提升學生的交往水平。舉例來說，在合作學習中，教師可以按照學生的學習水平高低將其劃分為不同的小組，在成員分配的過程中，還需要重視學生的個人性格，比如將內向的學生和開朗的學生結合在一起，這樣才能夠在最大程度上實現學生人際交際能力的提升。而如果說將比較自卑的學生分在一起，那么他們之間就不會有什么交流，溝通和交流也存在重重阻礙。在均衡組合之后，學生就能夠進行磨合，相互學習，發現同學身上的優點所在，從而不斷提升自身的人際交往能力。

2.3有助于增強學生的學習合作能力

合作學習既是學生完善自我人格的途徑，又是學生提升學習能力的手段。一方面，在課堂上，只有通過團隊合作才能更好地方便學生進行討論;另一方面，團隊合作又進一步加深了學生對知識點的理解，甚至還能幫他們找到知識盲區，使自己的知識地圖進一步擴大。比如，在回顧之前做過的閱讀理解時，學生能以小組為單位進行文章講解。既加深了自己對知識點的記憶和理解，又能在交流中碰撞出不一樣的火花，從而促進知識共享。

2.4培養學生運用語言的能力

在高中語文教學中，不能忽視最重要的元素——語言教學，良好的語言感知和運用能力，既不體現為文章中華麗辭藻的堆砌，也不表現是大面積的名言名句引用，而是要求高中生在語文學習中能做到語言清晰、流利、準確，并且在此基礎上追求語言的美觀性。因此，通過合作學習，學生不僅能分享一些優秀文章，從中吸收、借鑒，并對其中的優點和不足進行點評;而且能在團隊之間開展廣泛的溝通，增強自身的語言應用能力。

3.開展合作學習模式的有效策略

3.1更新觀念、轉變角色

教師是課堂教學的主要引導者，所以教師對于合作學習的認知與觀念直接影響著合作學習模式開展的效果。教師要積極轉變自身的角色，由講授者轉變為引導者。具體表現為以下幾點：首先，在新課啟動環節，教師可以借助教材、網絡資源等為學生準備一些可用的輔助材料，并為班級同學講明合作學習的任務目標，使其明確任務;其次在合作情境的引入與創設環節中，教師既要組織班級學生開展小組合作，又要闡明具體的事項;最后，在合作學習開展過程中，一方面，教師要在小組合作的過程中監督學生，避免魚目混珠的事情發生。另一方面，針對一些效率較低的小組，教師應做好干預和引導工作。總之，在高中語文閱讀的小組合作教學過程中，教師要明確學生的主體地位，充分發揮學生在課堂中的主體地位，不斷引導學生進行溝通和交流，從而使學生的閱讀能力和合作能力能夠得到有效的提升。

3.2創設問題、引導合作

在高中語文學習中，由于學生缺乏必要的問題意識，因此在面對一些學習內容時，很難發揮其學習主體的作用。在這種背景下，教師應當積極創設問題、引導學生開展必要的合作。首先，教師要深入了解教材，知道在哪些地方可以創設問題，在哪些地方能誘發學生討論;其次，教師要清晰地提出問題，將問題以有邏輯的語言表達出來，讓學生能夠有效理解;最后，教師要明確引導學生開展團隊合作。例如，在《歸去來兮辭》的學習中，教師可以根據所學課文，引導學生理解作者的相關內容。此外，在《歸去來兮辭》中，教師也可以根據分析的文章來理解文章的情感，從而為學生的交流和學習指明方向。

3.3擴大合作范圍、汲取他人優勢

目前的合作式教學模式還仍然比較單一，合作范圍也相對較小。事實上，合作教學模式不應僅局限于在一個小的班級當中，還可以是在班級與班級之間，甚至是學校與學校之間的教學合作。通過大范圍合作，可以不斷擴大合作教學的范圍，吸取不同合作教學模式的優異之處，從而使合作教學資源更加豐富，模式也更加多樣化。舉例來說，學?？梢越M織不同班級之間展開合作學習，由每個班派去一位老師，聽取其他班級的公開課，學習其他教師課堂教學的長處，學習其他班級合作模式中的技巧。正如一句話所說：“只有足夠了解對手，才能在競爭中取勝;只有與對手合作，才能在競爭中共贏。”學校也可以組織不同學校之間展開合作學習，這樣既能夠汲取其他學校的優秀之處，彌補自己學校在教學中的短板，也可以加強對其他學校學生情況的了解，在學生之間建立起親密的友誼。

3.4 合理分配任務、促進教學多樣化

在合作教學中，必須考慮到不同學生的性格特征，對其針對性下藥。正如人們常把學生比作一輪極為美好的初升的太陽，然而，一輪紅日從冉冉升起到最終普照大地的過程并非一帆風順，中間可能有密布的云彩擋住，或者有大雨傾盆，但只要太陽本身的方向是對的，終有那么一刻，它能夠升至所有人面前，向我們招手致意。為了幫助一些能力較弱的學生更好地掌握知識點，同時也能使能力較強的學生學習到更多知識點，教師可以對小組學習任務進行合理劃分，讓每個人都有自己負責的部分，最后再把每個人準備的內容進行相互交換和交流，最終實現所有同學對文章的理解。這樣的作用也是驚人的，一方面，每個小組成員都有事情和任務做，在一定程度上鍛煉了他們的信心，取消了他們的自卑感;另一方面，將一個難題分配給兩個或者三個學生，很容易碰撞出不一樣的火花。此外，小組成員在合作交流的過程中共同探討，不僅能提高學習效率，也能夠培養良好的團隊合作意識。此外，在合作學習中，教師可以在課堂上引入多媒體教學手段，通過展示絢麗的圖片、生動的視頻、形象的動畫以及精心制作的PPT等，學生更能夠將自己小組準備的內容展示出去，一方面，能增強他們的表達能力;另一方面，也能營造生動活潑的學習氛圍，不斷增強學生的學習興趣。

4.結束語

本文首先提出，傳統語文閱讀教學模式存在一定弊端，如教學模式稍顯呆板、學生主動性不足、閱讀量跟不上等;其次，本文對合作學習模式的優點進行了分析，如有利于提高學生的學習興趣和積極性、有利于提升學生的人際交往能力、有助于增強學生的學習合作能力、培養學生運用語言的能力;最后文章結合了筆者自身的教學經驗，為更好發揮合作學習模式的優勢提出了建設性意見，如教師要更新觀念、轉變角色，創設問題、引導合作，擴大合作范圍、汲取他人優勢，合理分配任務、促進教學多樣化等。

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