高中數學課堂教學提問策略研究

陳三漁

【摘要】現代教育理論認為在高中數學課堂教學活動中，老師處于課堂的主導地位，學生是學習的主體，而教材是老師和學生在課堂這個大舞臺上共同表演的劇本。課堂提問是教師進行教學的最為基本的方法和策略，同時也是教師掌握學生學習情況的主要手段。課堂提問它貫穿于教學的每一個環節，也是老師駕馭課堂能力的具體表現形式。本文從高中數學課堂提問策略進行研究，旨在為廣大同仁引出一個話題共同探討。

【關鍵詞】高中數學 ?課堂提問 ?有效策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0127-02

前言

有位教育家曾經說過：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題，如何巧妙地引導學生作答。”可見，提問對課堂教學的重要性。提問作為一門藝術，它的藝術性在于在恰當的時候提出問題，引導學生及時地回答問題。如果教師做得好它就能夠有效地提升課堂的教學效率，讓學生在思考中解決問題。反之，學生會反感老師提出的問題，不利于教學的進行。高中數學作為高中階段設置的一門非常重要的學科。學習起來很難，在提問方面同樣也要注意提問策略。結合本人多年的教學經驗談談個人的一些體會和感悟。

一、目前高中數學課堂提問中存在的問題

（一）老師過分的注重提問的形式

許多老師受目前高效課堂理論的影響，認為課堂提問的次數越多越好，課堂的氣氛越活躍越好。而他們往往忽視了提問的實質性和效率。往往對提問的內容做提綱式的羅列。上課的過程中，就是把自己準備的問題一一的呈現給學生，教師往往看中的是課堂提問的數量，不管問題是否能夠緊扣教學難點和重點的突破。然后教師提問的順序也是只管那些成績比較好的同學，對學習差的同學置之不問，因為學習差的同學回答不了問題還影響課堂教學的開展，白白浪費了大量的時間，如果教師的課是公開課或者示范課，這會給聽課的教師留下不好的影響。所以教師的提問只會關注那些成績比較好的學生。

（二）沒有把握好提問的質量

新課改之后，高中數學老師都希望自己的課程具有活躍的氣氛，都希望自己的學生在愉悅的環境下學習高中數學。于是，許多老師把問題設置得非常簡單，讓絕大部分同學都參與到課堂的提問中來。從表面上看，這節課上得非常成功，學生參與課堂的比例非常高。實際上，這種簡單提問的方式，并沒有讓學生達到思考問題的目的。對新知識的學習和影響并不是很深刻，最終結果造成課堂效率低下，課堂質量不高，反而不利于學生數學能力和數學思維的發展。

二、高中數學課堂提問有效策略

（一）提問要注重學生學習主體地位的凸顯

在學習的過程中，教師要把學生的主體地位凸顯出來，不斷地激發學生學習的潛能。教師在提問的時候應該注意到讓學生自己提出問題、思考問題，讓學生自己去解決問題，自己探索發現規律，然后總結，熟練地掌握知識。首先在提問之前要充分的相信自己的學生，尊重他們的尊嚴，弘揚學生主動的學習精神，給學生自由思考的空間。否則的話，學生自主學習的能力會受到挫傷，他們面對一個數學問題會不加思索地去等待老師的講解，成為被動接受知識的機器。例如在講解函數時，老師首先給學生講解函數的定義，講解構成函數的三要素。然后老師提出問題讓學生自己去思索，然后用習題去練習鞏固。老師要精心的設計幾個數學重點和難點的問題讓學生有針對性地去回答。不要僅僅注重于課堂提問的形式，還要注重課堂提問的實效。

（二）以激發學生興趣為目的的提問是學習過程中重要的動力

激發學生的學習興趣，簡單的來說，就是通過問題，讓學生主動地去接受且受歡迎。數學學科是比較抽象的，以往的老師導入新課一般用復習舊知識來實現的。比如在講解一元二次方程的時候，首先教師要給學生復習一下一元二次方程的概念，以及一元二次方程的圖像。這樣的導入學生往往不感興趣。那么教師就需要想辦法來提升學生的學習興趣。教師可以根據自己的教學內容來設置一些問題，把這些問題盡可能地設置成故事的方式讓學生嘗試去解答，學生不但非常感興趣而且也很樂意去探索數學問題。老師的提問就有了趣味性，就有了故事性。比如在講解等比數列的時候，教師可以這樣提問學生，把一張A4紙厚0.1mm對折100次后能有多厚，可以讓學生盡情發揮他們的想象來回答這個問題，學生暢所欲言，但是他們沒有想到的是，根據數學推算，這樣的紙對折42次之后就能從地球到達月球，學生會非常驚訝，如果同學們想知道這個說法是否正確，就可以學習下面的知識，那么借此機會，引入等比數列的概念。這樣的故事還有很多，把典型的數學問題融入于故事當中，能夠進一步激發他們學習的興趣。提升學生學習數學的動力。

（三）教師要注重對自己設計的問題進行有效的反饋

在高中數學的備課當中，老師要精心設計一些突破重點和難點的問題。針對這些問題，在學生回答完問題以后，老師要對學生對知識的掌握程度做到心中有數。哪些問題大多數的學生已經掌握了，哪些問題還有一部分同學概念不清，哪些問題還需要進一步的講解等等。而老師不能只是簡單地回答對或者錯，錯的到底錯在什么地方，要讓學生清楚。對一道數學題的設問不僅僅要讓學生得出正確的答案，還要讓學生有清晰的解題步驟，嚴密的邏輯思維，正確的書寫方式等等，這些問題必須要注意。對待學生回答問題的態度上要注意方式方法，做對的同學要不加吝嗇的表揚，讓他們樹立學習數學的自信心，為進一步的深入學習而鼓足干勁。對于做錯題的學生來說，老師不能一味地去批評，而是要幫助他們找到為什么會做錯的原因，分析指正。甚至可以把相類似的題讓學生再做一次，讓學生體會學習數學的樂趣，體驗成功的喜悅感和成就感。

（四）以檢驗教學成果為目的的提問能夠檢測教學效果

老師要想全面地了解學生對本節課的知識掌握情況就需要精心的設計一些問題給學生。在提問的過程中，教師要有目的地設置一些與教學內容相關的提問，這樣的提問能夠幫助教師掌握學生對知識的理解與否，能夠幫助教師檢測自己以前的教學效果。教師在提問的過程中專門設置一些學生容易犯錯誤的習題，讓他們主動地去探索錯誤，如果能夠做對說明學生對數學知識有了了解。老師對問題的設置要考慮學生的具體學情，符合學生的認知特點。

（五）教師要注重對學生提問后的反饋

教師在備課過程當中所準備的問題，在課堂的實際進行過程當中常常會發生以下的情況：當學生在回答問題時，教師常常忽略學生的回答，在學生剛剛發表自己的見解時，教師就接住學生的回答，從而進行長時間的講解，忽略了學生后面觀點的發表。如此一來，學生難以從對問題的思考和回答中去鍛煉自己的思維能力，反而使學生對教師所提出的問題產生麻木性或是使教師陷入自問自答的處境當中。由于新課改要求教師要尊重學生的主體地位，因此，教師在問題的設置上應當為學生留有余地，使學生根據問題去自我思考、自我探究，在思考和探究的問題當中激發自身的思維和學習興趣。因此，在課堂提問的策略上，教師應當重視提問后學生的反饋，而非一講到底，阻斷學生的答題思路和思考思路。

（六）教師要致力于提問的啟發性和開放性

在數學課堂當中，教師應當注重數學知識點間的聯系，運用數學知識的正遷移等規律，在問題的設計上注重層次的遞增。問題的難度應當具有啟發性和誘導性，以此來有效地激發學生在學習上的動力和積極性，保證學生在課堂上的學習狀態，提升課堂效果。教師在進行啟發性提問時應當從正確的角度向學生拋出問題。啟發性提問的前提是教師具有對教材的深入了解，并且結合相應的教學理論來提升學生在數學問題中的分析能力。例如在《橢圓概念》的教學課堂當中，教師可以指導學生通過圖釘和繩子來充當工具，引導學生繪制橢圓形，繪制完畢之后，教師可以提出以下問題，例如：若將兩個圖釘重合，畫出的圖形是什么圖形？若兩個圖釘之間的間隔距離與繩子的長度相同，畫出的圖形是什么圖形？橢圓形需要滿足點的什么條件才能畫出橢圓的軌跡等等問題。通過設置啟發性的問題來使學生更加深入地理解橢圓的概念。在問題設置的開放性方面，教師可以著力挖掘開發學生的思維探究能力，例如在高中數學《線與圓錐曲線位置關系》這一習題課當中，教師可以通過設置開放性的問題來渲染積極熱情的課堂氣氛，推動學生在學習上更加投入。例如：直線y=kx+1（k∈R）與橢圓x2/5+y2/m=1恒有公共點，則m的取值范圍是（），類似于這種問題可思考的空間較大，針對學習能力各異的學生，可以得出不同的答案，教師在設置此類開放性問題時，可以引導學生自行提問、自行解決，在這種開放性提問的過程當中激發學生的積極性，從而讓學生對相關知識點有更深的理解。此外，還培養了學生發現、分析、解決問題，總結答題規律的能力。

（七）教師的提問原則應當為“重在質量，而非數量”

在新課程改革的時代背景之下，教育部要求對中小學生進行素質教育。因此，大部分的授課教師均改變了以往“滿堂灌”式照本宣科的教學模式，同時更新了教育理念，更加重視學生的主體地位，在課堂上逐步增強與學生的互動性，發揮教師自身的主導作用。但是，教師在課堂當中的提問次數并不是決定課堂效果的唯一標準。誠然，教師在課堂中的適當提問，可以激發學生的思考和探究能力，但是提問數量的過多會對學生造成課堂上的壓力，使學生窮于應付。這種表面上積極、熱情的師生互動現象實質上存在很大的問題，教師所提問的主題不夠突出，從而導致了教師的提問并沒有給學生留有深刻的印象，而只是流于形式的提問。教師的“過度”提問，使得學生喪失了自身在課堂當中自主對知識的消化和吸收的過程，導致學生在完整獲得知識方面上有所欠缺，無法在課堂上有效地理解相關知識所產生的過程。長此以往，勢必會導致學生失去對學習和對課堂的耐心。因此，教師在提問上應當避免片面地在提問數量上的追求，而應當重視提問的質量，明確提問的目的和主題，尊重學生的主體地位，使提問能夠有效地幫助課堂整體效果的提高。“重在質量，而非數量”的教學觀念應該在中學數學教師的教學中長期的使用下去，不能讓學生在“題海戰”中不能自拔，到頭來學生的數學思維能力沒有得到發展，他們的解題思路往往靠經驗來完成。

結語

在當前的高中數學教學中，高效的課堂離不開高效的提問。要采取什么樣的方式，以最大限度的發揮提問的效果，提升課堂教學的效率是目前高中數學老師探討和研究的問題。當然，這一問題它不是一天兩天就能解決的。而需要老師結合學生的具體情況，在教學的過程中不斷地嘗試新的教學方法，自己不斷地去總結，不斷地去完善，在實踐中提升自己的教學本領。

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