幼兒園大班區域活動材料的層次性研究

代朝靜

【摘要】區域活動就是指在教育思想的指導下，由幼兒教師結合幼兒的實際情況，為其提供合適的活動場地、材料、玩具等，讓幼兒自由的選擇活動的內容，在活動中獲得知識。而在幼兒園大班區域活動中，對材料的投放有著嚴格的要求，堅持區域活動材料投放的層次性原則可以增強材料投放的準確性，可以完善材料投放的整體性，可以使材料投放的內部結構最優化，從而最大限度發揮區域活動在幼兒成長發展中的促進作用。

【關鍵詞】幼兒園 ?大班區域 ?活動材料 ?層次性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0091-02

前言

幼兒園大班的孩子，從年齡上來說，是幼兒園階段年齡最大的孩子，智力發展水平有所提高，動作協調能力普遍高于中班幼兒、小班幼兒，在活動中表現得各項行為明顯不同，各項能力表現高于其他階段的幼兒。活動材料是幼兒園區域活動有效開展必不可少的媒介，同時也是幼兒操作的主要工具，區域活動材料的有效投放有許多必備要素，例如，材料投放的目的性，材料投放的可操作性，材料投放的趣味性，以及材料投放的層次性，而幼兒園大班區域活動材料投放的層次性是輔助教學內容的有效方法，能夠擴大區域活動的影響力，直接促進區域活動材料投放的合理化，影響幼兒行為習慣和思維的形成，塑造全面發展的兒童。因此，對于幼兒園大班區域活動材料的層次性研究就顯得十分必要，并且具有很大的現實意義。

一、幼兒園大班區域游戲材料分層投放的意義

（一）良好的區域活動材料是啟迪幼兒智慧的金鑰匙

在教育的過程中，材料是一種物質載體，對于區域活動開展的質量有著較大的影響。而材料本身的特點也會對活動的方式帶來影響，換而言之，材料決定著幼兒本身會獲得什么樣的體驗，會有什么樣的發展，所以必須要對材料的投放進行慎重的選擇，利用材料激發幼兒的積極主動性，使幼兒具有探索的欲望。

（二）豐富的區域活動材料能激發幼兒的動手興趣，培養幼兒的品質

蒙臺梭利提出“有準備的環境”這種教育主張，其認為幼兒是在外界環境的不斷刺激下而進行發展的。基于幼兒的層面來說，對材料產生興趣，是導致其動手的主要原因。只要投放豐富的活動材料，才能開展多樣化的區域活動，也才能激發幼兒參與的興趣，引導幼兒主動的動手進行操作。

此外，生活中有很多廢舊的材料，加以整理就可作為幼兒活動的材料，這會促使幼兒區域活動更加豐富， 例如，將幼兒組織起來對一次性紙杯進行搜集，或者將幼兒喝完的旺仔牛奶瓶子收集起來，利用這些廢棄的材料建構游戲區域。在對廢舊材料進行應用的過程中，學生會體會到勤儉節約的美德，并且能引導幼兒動手動腦進行操作。同時，幼兒參與活動的意識也會大幅度地得到提高。

二、幼兒園大班區域活動材料的層次性投放策略

（一）細化區域活動材料，進行層次性劃分

在幼兒教師準備主題區域活動，大量收集材料時，要對材料進行內容細化，質量篩選，直接做到區分材料的層次性，這樣把握好了材料本身的特性，就會方便進一步的安排投放。

1.根據材料作用的大小，進行層次劃分

幼兒在活動區活動的最大特點就是活動區能夠提供個性化的、有利于幼兒發展的舒適化環境。教師在構建活動區域與投放材料時，不能一味求多、走量，更要鑒別區域活動材料所能發揮作用的大小，從而安排材料所在的位置。例如，幼兒在美工活動區域進行活動時，針對大班幼兒的特點來說，它們已經掌握了一定的在美工區活動的能力，所以仍然單純地投放鉛筆和白紙，就滿足不了幼兒進一步發展的欲望，這時，鉛筆和白紙的作用就非常小了。因此就要求教師提供能夠發揮更大作用的材料，比如，彩紙和顏色豐富的蠟筆、水彩筆，毛筆和宣紙、可以臨摹的繪畫工具書等。簡單的繪畫工具對于剛接觸繪畫的幼兒的認知和能力培養會產生更好的作用，但是復雜的工具對于大班的幼兒的能力增長作用更大，所以鑒別區域活動材料所能發揮作用的大小進行投放，使材料發揮最大作用。

2.根據材料的類別，進行層次劃分

在開放式投放制作和設計材料的同時，注重對于投放材料潛在作用的挖掘，是保證活動效果的關鍵。在同一類別材料投放中，投放同類別材料有利于材料發揮相互呼應的作用。例如，教師在活動區為幼兒投放培養動手能力的塑料針、紐扣和布料時，就可以投放不同類別的布料，比如，棉布、絲綢、麻布等;還可以投放不同材質的紐扣，比如，金屬紐扣、中式紐扣、塑料紐扣等，那么幼兒在同是布料和紐扣的材料中，體驗不同類別的材質所帶來的不同的觸感、不同的完成度、不同的體驗，對于幼兒的洞察力的培養和學生自身潛力的挖掘有很大的促進作用。

（二）調整區域材料的難易程度，突出材料層次性

1.由簡單到復雜劃分區域材料，系統化升級區域活動

整合各個區間的活動材料，使得活動區間從不同方面促進幼兒發展，在幼兒大班的活動區域內由簡單區間向大班的復雜區間進行系統性的進化。例如，在認識水中生物活動區內，一開始的簡單活動區域可以投放常見的水生生物圖片，比如，金魚、烏龜、水草等;在過一段時間之后，幼兒熟悉了簡單的材料，對于常見的材料失去了興趣，區域內就可以投放大量的、不常見的水生生物實物，比如，不同顏色的金魚、不同年齡段的烏龜、生長在不同水域的水草等;而在之后的大班活動區域中，還可以放置拓展性的材料，比如，進行釣魚活動的魚竿和魚食、觀察活物的卡片記錄、分享觀察記錄的圖畫等內容，這樣由簡單到復雜的分區材料投放，能夠系統地引導幼兒的發展。

2.由容易到困難劃分區域材料，層次化遞進區域活動

難易程度不同的活動材料，具有不同的價值，發揮的作用大小也不同，注意區分活動材料的難易程度，有標記的分別投放在活動區域內，最大化體現材料的價值。例如，在大班棋類區域活動投放的材料中，可以投放象棋、圍棋、五子棋、跳棋、軍棋等，但是可以劃分不同棋類的難易程度，對幼兒進行提示。貼出棋類難度表，跳棋的難易程度欄標注一顆星星，五子棋標注一顆星星，軍棋標注兩顆星星，象棋和圍棋標注三顆星星，幼兒就會在選擇活動的內容和自己預期的難易程度上有了心理準備，從而循序漸進地完成活動目標，提高自己的能力，而不會產生不適應的感覺，這樣就會層次化的推進幼兒的區域活動。

（三）把握幼兒年齡特點，進行材料層次性劃分

在組織大班幼兒開展活動時，需要根據幼兒的需求、愛好、教學目標等對活動內容進行隨時調整，這就表示教師需要對區域活動的材料進行不斷地調整，這樣才能實現材料的層次性劃分，促進幼兒的多樣性發展。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生早就說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”找到了合適的活動材料，教師就可對所收集的材料進行分類整理，在合適的區域進行投放。

1.對于不適合的材料及時舍棄，減少材料堆積

在幼兒大班的區域活動中，經常出現某一材料非常受歡迎，幼兒們趨之若鶩，互相爭搶;某一材料門前冷落，無人問津。針對這樣的現象，教師就要考慮材料投放的比重，對于受歡迎的材料要保證供應的足量;對于不受歡迎的材料，教師要發揮引領和幫助的作用，使幼兒了解材料的操作方法，對活動內容的材料產生興趣;對于一直不受歡迎的材料，就要考慮這一層次的材料存在的合理性，如果材料成為了純擺設，不適合幼兒的發展，那么可以減少這一層次的材料，及時刪減沒有必要的材料，減少活動中的障礙，使幼兒對于材料產生興趣和保持新鮮感。

2.對于順序混亂的材料及時調整，滿足幼兒層次需求

在原有區域活動正常進行的過程中，教師隨時觀察幼兒在活動中的表現，及時對于出現的問題進行解決和調整。比如，某一區域活動中，幼兒從簡單材料開始入手，但是到了中等難度卻花費最多的時間，并且在游戲的過程中，產生了沮喪、懊惱等負面情緒，甚至于放棄這一階段材料的使用，到了最困難學習的階段，反而輕松完成。這時，教師就要從幼兒的實際操作表現重新思考材料投放的順序是否準確，理論結合實際，進行材料的調整。如果調整之后，幼兒表現出在各階段應有的反應，就說明材料層次得到優化;如果調整之后，仍然不能夠連續性的完成活動，那么需要再次重組材料，進行內部結構優化，從而保障區域活動的順利進行。

3.基于幼兒年齡特點，進行材料劃分，滿足幼兒興趣

我們進行材料分層的主要目的就是滿足幼兒的需求，讓幼兒得到個性化發展。所以在材料分層投放時一定要對幼兒的具體情況進行考量，對幼兒的年齡、興趣、需求、意愿等多方面進行考慮，根據活動的主題對活動材料進行投放，滿足幼兒的興趣需求。例如，從日常的學習和生活中，教師發現部分大班的幼兒非常喜歡剪紙游戲，但是有些幼兒又對繪畫涂鴉游戲比較感興趣，這時教師就可根據學生的興趣特點，對材料進行分類，如在美工游戲區投放折紙、美工剪刀等材料，讓學生自己剪出各種自己喜歡的圖形，在繪畫區投入蠟筆、彩色畫筆等，讓學生畫出自己想要的圖案，教師可將美工制作、繪畫內容進行由簡到難的設計，利用星星的數量，來表示難易程度，讓學生由簡到難的進行游戲。

4.逐層遞進，鼓勵幼兒接受挑戰

喜歡挑戰是幼兒時期具有的較為突出的特點，而材料是引導學生掌握多種技能的橋梁，教師可以通過材料對學生進行引導，達到實際教育的目的。在開展教學活動時，可將投放的材料與教學目標進行結合，對教學環境進行有效的創設，激發幼兒的學習興趣。當幼兒進入教師所創設的環境中時，就會與材料進行互動，在互動的過程中，幼兒的某方面技能就會得到發展。這就要求幼兒教師必須要在明確教學目標的前提下進行區域活動的選擇和投放。而在制定教學目標時，我們需要明確的是，每個幼兒都是一個獨立的個體，學習能力、個人喜好等都是不同的，這就意味著教師所制定的教學目標也應該是不同的，學習能力較差的幼兒可開展基礎的游戲活動，中等水平的幼兒開展具有一定邏輯性的游戲，各方面都表現較好的幼兒，可開展較為復雜的游戲活動，而要想實現活動的層次性開展，智力闖關游戲是最為合適的一種活動，這是一種具有挑戰性的游戲，游戲由簡單到難，逐級遞增，讓學生通過逐一的解決問題，各項能力得到提高。

總結

區域活動材料的層次性投放，促使活動具有了可操作性、隨機性、自由組合性、互動性和娛樂性等特點，它豐富了幼兒的一日生活，不僅能引發幼兒的游戲興趣和支持幼兒的各種探索活動，還能滿足不同幼兒的好奇心、求知欲和好動的天性，有助于拓展幼兒的經驗和視野，更重要的是老師在區域材料的投放過程中關注到了幼兒興趣，嘗試根據不同能力水平的幼兒分層提供材料，同時還發展幼兒的創造性思維和才能，培養幼兒勤于探究、樂于合作分享的品質。

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