基于職業(yè)英語(yǔ)能力的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究

毛尚麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校一直以來(lái)都以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為發(fā)展目標(biāo)，而英語(yǔ)作為高職院校學(xué)生必修的一門(mén)課程，在英語(yǔ)教學(xué)中將職業(yè)能力培養(yǎng)與之緊密融合在一起，不僅可以展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的魅力，同時(shí)還能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的求職發(fā)展提供更多的助力。那么，在高職英語(yǔ)教學(xué)中究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)呢？從職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的必要性以及教學(xué)策略等方面入手，探究促進(jìn)高職英語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)英語(yǔ)能力;高職英語(yǔ);教學(xué)模式;研究

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0112-02

對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于薄弱學(xué)科，高職院校一直以來(lái)都比較注重學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，而英語(yǔ)雖然是學(xué)生必修的文化課程，但是由于其與學(xué)生的專業(yè)課程聯(lián)系并不是十分緊密，因此英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量始終不是很高。同時(shí)，高職院校學(xué)生本身在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不是很好，進(jìn)入高職院校之后，相關(guān)問(wèn)題也沒(méi)有得到有效改善。將職業(yè)能力與高職英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系在一起，可以更好地展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

一、高職院校英語(yǔ)教育中實(shí)施職業(yè)英語(yǔ)能力的必要性

（一）高職院校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為發(fā)展目標(biāo)，以滿足社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求而設(shè)立的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中不可否認(rèn)的是高職院校的生源文化成績(jī)起點(diǎn)相對(duì)比較低，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，部分學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)成績(jī)并不理想，他們甚至對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，不知道自己在課堂上該如何學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，這些給英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)和阻礙。具體教學(xué)中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知錯(cuò)誤。許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)而清晰的認(rèn)知，沒(méi)有真切地感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)能力提升的意義和作用并不是很大。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，只是追求考試不掛科，能夠通過(guò)相應(yīng)的等級(jí)考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得比較功利[1]。

二是許多專業(yè)課教師認(rèn)為，學(xué)生在高職主要學(xué)習(xí)的是專業(yè)課，以便在未來(lái)能夠憑借自己所掌握的專業(yè)知識(shí)，獲取一份好的工作，其他課程的學(xué)習(xí)并沒(méi)有專業(yè)課重要，教師的教學(xué)思想過(guò)于落后，沒(méi)有跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，積極地調(diào)整自身落后的教育思想，這也使得他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)以及個(gè)體的全面發(fā)展重視度不足，教學(xué)效果不是十分的理想。

三是缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力就需要學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的高職院校中存在基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足、英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)等多方面的問(wèn)題，整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍并不是很好。

四是英語(yǔ)教師教學(xué)能力欠缺，高職院校的英語(yǔ)教師雖然具備充足的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但是職業(yè)英語(yǔ)能力與英語(yǔ)教學(xué)的融合，不僅需要教師具備專業(yè)的英語(yǔ)技能素養(yǎng)，同時(shí)還需要教師掌握與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，這樣才能最大限度地呈現(xiàn)出職業(yè)英語(yǔ)的價(jià)值和作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師英語(yǔ)方面的素養(yǎng)雖然基本合格，但是綜合素養(yǎng)卻并沒(méi)有達(dá)到需求，這也在一定程度上影響了相關(guān)教學(xué)工作的順利實(shí)施[2]。

（二）英語(yǔ)職業(yè)能力對(duì)高職院校學(xué)生的重要性

對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具備一定的英語(yǔ)職業(yè)能力重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步、居民素質(zhì)的提升、大學(xué)生普及率的提高，高職院校學(xué)生在就業(yè)發(fā)展中所面臨的考驗(yàn)可謂是越來(lái)越大，相較于本科生和研究生來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)相對(duì)比較小，如許多企業(yè)在人才招聘時(shí)，招聘起點(diǎn)直接就是面向本科生的。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)與世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)可謂是越來(lái)越密切，英語(yǔ)的作用也日益凸顯，同時(shí)許多企業(yè)也將畢業(yè)生的英語(yǔ)能力作為人才招聘的重要考核指標(biāo)。比如，兩個(gè)各方面能力一樣的畢業(yè)生前往同一家企業(yè)應(yīng)聘，但是甲的英語(yǔ)水平要高于乙，而企業(yè)只招聘一人，最終成功被錄用的可能就是甲，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言優(yōu)勢(shì)更加明顯，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。以職業(yè)英語(yǔ)能力為切入點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，可以較好地提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，為他們未來(lái)的求職和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著不可忽視的重要作用。

另一方面，基于職業(yè)英語(yǔ)能力的高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的英語(yǔ)教學(xué)能力也有著重要的幫助，其是高職英語(yǔ)教學(xué)朝著更好方向發(fā)展的重要保證。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳的一個(gè)重要原因就是學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)缺乏興趣，不知道該從何入手學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。而基于職業(yè)英語(yǔ)能力的高職英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建，是對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)模式的一次革新，其主張從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度，解讀英語(yǔ)的教學(xué)，探究英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，這種新的教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)不再高高在上，而是與自己的專業(yè)直接建立聯(lián)系，學(xué)生在專業(yè)課上所接觸到的各種新名詞，在英語(yǔ)課堂上也會(huì)出現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生親近的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等也容易被激發(fā)[3]。

同時(shí)這種新型教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)技能的提升也有重要的幫助。時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵也不斷出現(xiàn)新的變化，基于職業(yè)英語(yǔ)能力的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要掌握英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)對(duì)其他多個(gè)學(xué)科的知識(shí)有所涉獵，這樣才能更好地將自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)，為英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、基于英語(yǔ)職業(yè)能力的高中英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）深化英語(yǔ)課程體系建設(shè)

英語(yǔ)課程體系是突出職業(yè)英語(yǔ)能力的中心要素，只有課程體系明確，才能使師生明確職業(yè)英語(yǔ)能力的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到要想獲取職業(yè)英語(yǔ)能力，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)教學(xué)哪些知識(shí)，學(xué)生自身又需要探索哪些知識(shí)，而這一切都是在英語(yǔ)課程體系建設(shè)完備、與本專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的前提下展開(kāi)的。在具體的教學(xué)中，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)課程體系。高職院校需要明確自身的教學(xué)定位發(fā)展目標(biāo)，然后按照“強(qiáng)化通識(shí)，拓寬知識(shí)，凝練專業(yè)和突出能力”的思路，設(shè)置通識(shí)教育、學(xué)科教育以及專業(yè)教育的英語(yǔ)課程體系，在英語(yǔ)通識(shí)教育方面重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的獲取，因此這部分教育的課程以公共必修課和公共選修課為重點(diǎn)。而相較于通識(shí)教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能與水平等實(shí)際上提出了更高的要求，設(shè)置學(xué)科必修課和選修課，這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)，還能結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，促使他們選擇自己喜歡的英語(yǔ)課程，能夠在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在英語(yǔ)專業(yè)教育領(lǐng)域，則需設(shè)置專業(yè)主干必修課與專業(yè)方向選修課，所設(shè)置的課程內(nèi)容既需要展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特色，還需要展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，盡可能地凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求[4]。其次，教師要整合英語(yǔ)課程設(shè)置。結(jié)合相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)能力要求，教師所設(shè)置的通識(shí)教育、英語(yǔ)學(xué)科教育、英語(yǔ)專業(yè)教育課程體系等也不能保持一成不變的狀態(tài)，其是不斷發(fā)展變化的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入發(fā)展，教師需要積極整合英語(yǔ)課程設(shè)置，使其更加地契合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，凸顯職業(yè)英語(yǔ)能力素養(yǎng)。當(dāng)然，在整合優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，教師要以英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)等作為核心，盡可能地使英語(yǔ)課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等高度一致，同時(shí)要積極地拓寬專業(yè)口徑，結(jié)合行業(yè)要求，保證學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與行業(yè)需求接軌。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

職業(yè)英語(yǔ)能力并非是紙上談兵，其必須要與實(shí)踐接軌，才能展現(xiàn)其價(jià)值和作用。因此，在明確了職業(yè)英語(yǔ)能力的高職英語(yǔ)教學(xué)模式后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。要做好該項(xiàng)工作，首先教師要明確英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。高職院校在確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要重點(diǎn)突出英語(yǔ)的應(yīng)用性、職業(yè)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性。而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，保證英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向是一致的，這些英語(yǔ)知識(shí)能夠在自身的工作中得到相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣泛的應(yīng)用，這樣才能最大限度地展現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)[5]。

教師要建立英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，在確定了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的辦學(xué)情況，建立英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。比如，針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可以嘗試與當(dāng)?shù)氐穆糜喂窘⒙?lián)系，將學(xué)生安排到這些企業(yè)中見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)，為外國(guó)游客提供服務(wù)，將自己平時(shí)在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，這樣，學(xué)生可以有效地提升職業(yè)英語(yǔ)能力，同時(shí)在實(shí)踐中也能夠不斷地反思自己，分析自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)從哪些方面改進(jìn)，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

總之，基于職業(yè)英語(yǔ)能力的高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建絕非一朝一夕的事情，其對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)選材以及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等都有較高的要求。同時(shí)，該教學(xué)模式的構(gòu)建還需學(xué)校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)課程，感知到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人能力的提升以及個(gè)性化發(fā)展的重要性，這樣才能真正有效地提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 鄭曉燕