基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學策略探析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨我國教育教學改革不斷推動和深化，移動互聯網衍生的“翻轉課堂”教學模式受到了各階段教育教學的推崇。而在高職英語教學中，教學內容復雜繁多，將“翻轉課堂”教學模式應用到課堂教學中可以有效提高教學效率以及學生的學習成效。據此，對在高職英語課堂教學中應用翻轉課堂教學的優勢、基于“互聯網+”技術構建翻轉課堂的必要性以及高職英語翻轉課堂教學的具體實施策略進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;高職英語;翻轉課堂;教學策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0114-02

隨著教育信息化改革不斷深化，網絡等新媒體發展給教育帶來了巨大沖擊，當今社會需求的是綜合型、應用型人才，我國各大院校也加大了對培養學生自主學習能力的重視程度。而“翻轉課堂”的出現，充分體現了以學生為主體的課堂教學模式，調動了學生課內、課外時間，將傳統學生被動學習狀態逐步轉變為學生主動學習，這對高職英語教學成效產生了重要影響。由此可見，本文對基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學策略進行研究，有著十分重要的意義。

一、在高職英語課堂教學中應用翻轉課堂教學的優勢

翻轉課堂主要就是對課堂內外時間進行靈活利用和調整，充分促使學生掌握學習主動權。在這種教學模式下，教師著重利用課堂寶貴時間激發學生的學習興趣，使學生更專注于學習重點、難點問題。而在課下可以針對一些基礎性知識進行學習，主要通過看視頻講座、閱讀電子書、聽播客等方式。基于“互聯網+”時代，翻轉課堂的應用不僅豐富了學生的線上線下課程，也更好地實現了對學生的個性化教育。整個教學過程將自主學習、混合式學習以及探究性學習進行充分融合，由此實現了教師角色、課程模式、管理模式等一系列教學改革[1]。

在高職院校英語教學中充分利用翻轉課堂教學，在真正意義上實現了將英語課堂時間交給學生，打破以往枯燥乏味、單一固化的課堂教學模式，促使學生利用充足的課堂時間學習英語知識，有效激發了學生的英語學習興趣，也很好地培養了學生的自主學習能力。這種以學生為主體的教學方式，給學生提供了充足的時間以及空間思考英語，同時，教師利用小組合作促進了師生、生生之間的交流和互動，營造了活躍的英語課堂，增加學生在翻轉課堂教學中的參與度，有效地提高了學生的學習效率。除此之外，翻轉課堂的應用很好地解決了傳統高職英語教學受到課堂環境和時間的影響、英語知識范圍窄、學習深度不夠等問題，很好地利用了電腦、手機等移動終端，打破了僅限于在教室內學習的局限，實現了學生隨時隨地學習英語知識的目的，翻轉課堂的應用給學生提高英語水平作出了重要保證[2]。

二、基于“互聯網+”技術構建翻轉課堂的必要性

（一）翻轉課堂的實現需要應用網絡技術

互聯網中有大量的信息，但如果想應用到學習中，需要進行信息篩選，這就需要借助相關平臺進行篩選，而高職英語翻轉課堂正是利用英語教學中信息技術工具，實現了教學資源的篩選，而后英語教師再結合學生的學習特征，對獲取到的資源進行二次編輯，從而給學生提供相應的自學內容。當下的翻轉課堂主要是以“慕課”和“微課”為主要教學形式，如將網絡教學平臺、QQ、微信或者一些云空間應用到英語教學中，這些都為翻轉課堂提供了豐富的資源。

（二）需要在網絡基礎上構建英語教學平臺

高職英語教學，不僅僅是知識學習，更是英語語言以及文化的學習，其中涉及很多知識，如果僅僅依靠高職英語教材，無法滿足學生英語自學的實際需要，因此，網絡資源成為教師教學資源獲取的必不可少的渠道。通過構建網絡英語教學平臺，幫助學生獲取英語視頻查詢學習渠道，進而為學生多樣化英語知識學習提供有利條件。此外，學生通過平臺將不懂的知識進行提問，通過網絡的傳播，促使更多人參與到問題解答中，很好地鍛煉了學生的英語思維[3]。

三、基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學具體實施策略

（一）課前教學任務準備

在高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式，需要教師做好充足的課前教學準備。英語教師需要結合具體教學內容制作所需教學視頻，并設計好相應的教學任務，而后以教學任務為核心，進行有針對性的微視頻的制作。要求每個知識點的教學時間最好控制在10分鐘以內，需要突出英語核心知識，以便于學生在觀看視頻中可以了解英語知識點，更快地完成英語知識的學習。英語視頻的制作，可以采用教師原創、網絡資源剪輯等多種形式，突出具體教學情境，同時視頻要具有一定探索性，從而使得學生在視頻自學中獲得良好的學習效果[4]。

除此之外，教師還需要設計出對應教學內容的簡單測試習題，并將其傳到網絡教學平臺中，幫助學生進行自學，在掌握知識的同時進行實際應用，進一步增強學生對英語知識的記憶和理解，同時，學生可以將難點問題反饋到教學平臺上，這樣有利于幫助教師及時、全面掌握不同學生的學習情況。例如，講到Unit 1“Nice to meet you”一課時，教師可以在網絡上搜尋相關資料，而后在教材內容的基礎上，制作出相關知識點的微課，幫助學生在課前掌握個人名片制作的基本方法，從而為英語課堂學習做好充足的準備[5]。

（二）豐富的課堂教學設計

在翻轉課堂教學模式實施下，教師要做好課堂教學的組織者，轉變學生被動學習角色，給學生提供充足的英語思考空間，運用豐富的教學手段提高學生的英語課堂學習效率。

教師可以在英語教學平臺中了解到學生課前自學情況，總結出學生自學遇到的重點、難點知識，將其放到英語課堂上進行探討。在實際開展課堂學習時，英語教師可以利用多種教學手段實施有效教學，如情境交流法、小組討論法、觀點表達法等，通過這些方法的利用，一方面活躍了課堂學習氛圍，另一方面極大地提高了學生的學習、探究效率，有利于學生發現自身的學習缺點，提高英語思考意識和問題解決能力[6]。

（三）及時的課后教學評價

高職英語教師可以借助網絡教學平臺隨時記錄學生的學習情況，并采取有針對性的個性化評價，及時反饋到平臺學生的終端信息中。在這種有效評價下，教師可以從整體上把握學生的英語學習情況，便于對學生進行監督，做好輔導工作。此外，教師的評價也可以反饋給學生，有效地激勵學生學習，讓學生更好地明確自身的學習進度，學生也能夠快速意識到自身存在的一些學習問題，并將遇到的難題主動向教師請教，得到有效解決。這種及時的課后教學評價，能夠更好地幫助學生不斷完善自身的英語學習能力，也促使學生養成良好的英語學習習慣，有效地提高了學生的英語學習效率以及教師的教學效率[7]。

（四）利用網絡，開展有效的合作學習

在高職英語教學中實施翻轉課堂教學，促使很多學生通過網絡進行學習，在豐富的網絡資源作用下，拓寬了學生英語知識的學習面，提高了學生對英語知識的認知程度，改變了傳統教學與教材知識的局限性。值得注意的是，學生通過網絡進行自學，英語教師需要做好正確引導，可以讓學生自由選擇組員，開展網絡合作探究學習。

通過網絡拓展知識時，教師根據學生的學習興趣，將需要探究的內容布置給各小組，而后在課上進行網絡環境下的主動探索，最終需要各個小組對探究結果進行總結匯報，保證小組教學的實效性。在小組探究過程中，教師需要合理布置網絡合作探究形式，確保小組成員都有明確的分工，使得學生充分參與到探究中。此外，在小組探究過程中，為了提高小組的探究成效，教師需要邊巡視邊做指導，保證學生整體的網絡探究效果。這種小組合作模式，有利于培養學生的合作意識，鍛煉學生的探究能力，對提高學生的英語文化素養具有重要作用[8]。

（五）基于網絡環境下的教學模式轉變

前面提到的比較成熟的教學模式有慕課教學和微課教學，二者的區別在于慕課具有規模性、系列性，而微課更具有針對性。高職英語教師將兩種教學模式合理應用到實際教學中，可以極大地提高高職英語翻轉課堂教學效率。

其中，慕課翻轉課堂教學模式。高職英語教師可以利用其一體化教學特點，實施通用性英語教學。在課前為學生提供優質的慕課視頻，在課堂上引導學生進行小組談論性學習，并展示相應的學習成果。而微課翻轉課堂教學模式更注重學生英語實用性方面的掌握，和學生所學專業知識具有一定聯系。通過微課中有針對性的知識點講解，幫助學生對某一項英語知識進行學習，有利于提高學生的學習效率，為學生學習應用型英語做好鋪墊。

四、結語

在“互聯網+”背景下，在高職英語教學中構建翻轉課堂教學模式，需要相關英語教師具備一定的網絡教學資源獲取能力，并積極創設網絡教學平臺，改變傳統英語教學觀念，真正轉變師生教學主體角色的地位。所以，一線的高職英語教師需要不斷提高自身的網絡技術應用能力，充分將“互聯網+”技術與高職英語翻轉課堂教學進行有機結合，提高學生英語學習成效，全面推動高職英語進一步改革。

參考文獻：

[1]譚璇.基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學探究[J].智庫時代，2019，56（50）：187-188，190.

[2]胡二娟.信息化背景下高職公共英語翻轉課堂研究[J].內江科技，2019，40（8）：156-157.

[3]周煒靖.“互聯網+”背景下高職英語教學改革研究[J].智庫時代，2019，23（35）：211-212.

[4]賀春芳.互聯網+手機APP在高職英語翻轉課堂教學模式的應用探究[J].科技創新導報，2019，16（22）：186-187，189.

[5]高冬生.基于翻轉課堂的高職英語教學改革策略[J].淮南職業技術學院學報，2019，19（4）：167-168.

[6]戚煥.翻轉教學模式在高職英語課堂的應用研究[J].智庫時代，2019，45（34）：215-216.

[7]陳靜.“互聯網+”環境下高職英語教學新模式探索[J].福建茶葉，2019，41（6）：123-124.

[8]壯蓉，孫艷婷，張文嫻.基于SPOC翻轉課堂的“互聯網+高職英語教學”模式探索及實踐[J].信息技術與信息化，2019，12（2）：129-130.

編輯 鄭曉燕

作者簡介：張萍（1981—），女，漢族，山東聊城人，碩士，講師，就職于陽泉職業技術學院，研究方向：高職英語教育。