基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探索

韓麗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：對(duì)護(hù)理教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行探究。方法：選取所在學(xué)校110名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和觀察組，每組學(xué)生各55名。其中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的為對(duì)照組，實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的為觀察組，對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式所作出的評(píng)價(jià)。結(jié)果：期末考試成績(jī)相比，觀察組明顯高于對(duì)照組，并且觀察組89.76%學(xué)生認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很有效，可以在護(hù)理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并推廣。結(jié)論：護(hù)理教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以明顯提升課堂教學(xué)效率，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高護(hù)理課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)理教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用效果

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0214-02

微課是伴隨現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，作為現(xiàn)階段比較流行的教學(xué)模式，被各個(gè)學(xué)校廣泛采用。采用微課開展教學(xué)任務(wù)可以明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)具有重要意義。微課從字面意思上分析就是將常規(guī)的課堂制作成微小視頻的方式，讓學(xué)生在觀看簡(jiǎn)短視頻的過程中完成教學(xué)任務(wù)，微課從本質(zhì)上屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式。學(xué)生可以利用課前時(shí)間上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，老師則可以利用課堂時(shí)間與學(xué)生展開交流，為學(xué)生解決疑難。本文選取筆者所在學(xué)校110名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)護(hù)理教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行探究。詳細(xì)報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取筆者所在學(xué)校110名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和觀察組，每組學(xué)生各55名。對(duì)照組年齡在17～20歲，平均年齡（18±1.2）歲;觀察組年齡在17～21歲，平均年齡（18±1.3）歲;兩組學(xué)生在年齡、性別、任課老師、入學(xué)成績(jī)等方面差異性不大，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法

實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的為對(duì)照組，實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的為觀察組，本次所選取的課程為老年護(hù)理。其中兩組所實(shí)施的模式如下分析。

1.對(duì)照組教學(xué)方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)—測(cè)試”的教學(xué)模式，老師使用多媒體制作課件，學(xué)生通過課件來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，并采用測(cè)試的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。

2.觀察組教學(xué)方法

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可按照以下步驟進(jìn)行，第一課前活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師需要將學(xué)生分成不同小組，每組人數(shù)為六人，并選出小組組長(zhǎng)。之后制作教學(xué)微視頻，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)案例融入一個(gè)微視頻中，提高微課教學(xué)的針對(duì)性。在微視頻制作期間老師可以選取真實(shí)的出鏡場(chǎng)景，要求真人來(lái)拍攝，提高教學(xué)視頻的真實(shí)性。教學(xué)任務(wù)開展前一天，老師需要將微視頻提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，并要求小組組長(zhǎng)將每組學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋給老師。第二課中活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師在該環(huán)節(jié)需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的微視頻回顧分析，幫助學(xué)生解答疑問。針對(duì)多數(shù)學(xué)生遇到的問題，統(tǒng)一集中在課堂上進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，期間鼓勵(lì)學(xué)生組間進(jìn)行交流互動(dòng)，分享自己的學(xué)習(xí)心得。討論完成后由小組代表人員反饋本組的討論結(jié)果，在老師的帶領(lǐng)下系統(tǒng)化梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。第三課后活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)老師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，分享個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)建學(xué)習(xí)筆記，理清本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)圖。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

兩組學(xué)生期末考試試卷、考核方式以及考試地點(diǎn)完全相同，比較兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。

2.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果通過評(píng)價(jià)問卷的方式評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果主要包括內(nèi)容有理論知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐技能操作情況、分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)、是否有助于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等[2]。

3.學(xué)生訪談評(píng)價(jià)

隨機(jī)選取觀察組中的20名學(xué)生進(jìn)行訪談，將本次訪談的目的和意義告訴訪談對(duì)象，取得訪談對(duì)象的配合和支持。其中具體訪談問題包括基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同點(diǎn)，哪個(gè)更具優(yōu)勢(shì)？基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的好處體現(xiàn)在哪里？?jī)煞N教學(xué)方式相比，你更傾向于哪種教學(xué)方式？注意訪談的環(huán)境要安靜，不能干擾受訪對(duì)象，確保每次訪談時(shí)間設(shè)置在15min左右，訪談開始前要與受訪者建立起充分信任的關(guān)系，在訪談過程中不能誘導(dǎo)受訪者，可以在征得受訪對(duì)象同意后錄音，以便詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容[3]。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)分析本次所得數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行描述性分析。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

期末考試成績(jī)相比，觀察組明顯高于對(duì)照組。見下表。

（二）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較

本次研究中，觀察組認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握非常有幫助的占75.12%，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)非常有幫助的占56.74%，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有幫助的占65.48%，對(duì)分析、解決能力的培養(yǎng)非常有幫助的占58.76%，對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有幫助的占36.89%，對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)非常有幫助的占54.86%。綜合分析本次調(diào)整結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在支持的態(tài)度，認(rèn)為此種教學(xué)模式值得在護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用[4-5]。

（三）兩組學(xué)生訪談結(jié)果比較

本次訪談中，85%的學(xué)生認(rèn)為自己比較適應(yīng)此種教學(xué)模式，75%的學(xué)生希望繼續(xù)采取此種教學(xué)模式學(xué)習(xí)。訪談中有學(xué)生反映“通過此種教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，從一開始的抵觸逐漸樂于接受”，有的學(xué)生反映“此種教學(xué)模式讓原本枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，自己學(xué)習(xí)積極性明顯被激發(fā)出來(lái)”，還有的學(xué)生反映“自己與其他同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)明顯增多了，有了問題可以及時(shí)與同學(xué)或者老師討論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題并改正，此外自己與其他同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)，同學(xué)之間的關(guān)系也得到明顯改善”[6]。

三、討論

首先，本次研究顯示護(hù)理教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可明顯增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要意義的學(xué)生有54.86%。分析其原因，在于此種教學(xué)模式與學(xué)生心理特點(diǎn)高度適應(yīng)，可滿足學(xué)生在心理上的需求，此種教學(xué)模式可推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使原本枯燥的護(hù)理課堂變得更加生動(dòng)有趣，促使課堂氛圍變得更加活躍。其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，本次結(jié)果顯示觀察組學(xué)生期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，其原因在于學(xué)生在此種教學(xué)模式下，可針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論分析，便于促使學(xué)生構(gòu)建起全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要意義，由此促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。再者，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，本次研究中對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)78.9%的學(xué)生喜歡同伴教育，他們認(rèn)為小組之間合作學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)有效性，期間也能鍛煉自己與他人人際交往能力和溝通能力。最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課具有明顯的個(gè)性化和零碎化學(xué)習(xí)特征，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的小視頻，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生借助短小的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。

綜上所述，護(hù)理教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)下培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。此種教學(xué)方法對(duì)強(qiáng)化學(xué)生人際溝通能力和與他人合作的能力都具有重要意義，可見基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得在護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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編輯 陳鮮艷